冼穎妍

（廣東輕工職業(yè)技術學院，廣東珠海 510300）

互聯(lián)網(wǎng)存在多樣化的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)人類知識的廣泛傳播，特別是廣泛應用于教育領域，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的整合發(fā)展。在教育工作當中，我們需要融入一定的信息技術，這就體現(xiàn)出教育信息化的應用具體包括三部分的內(nèi)容：教學管理信息化、課程教學信息化、學習資源信息化。隨著時代的發(fā)展，科學技術水平得到了很大的提升，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術得到了飛速發(fā)展，這極大地推進了教育信息化的發(fā)展，在全球范圍之內(nèi)，廣泛運用到了多樣化的學習模式以及教育方法，體現(xiàn)出教育領域的深刻變革。

近年來，我國高校教學模式信息化建設得到了專家學者的高度關注，國務院總理李克強特別強調(diào)要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略實施發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我國社會也對人才有著更加多樣化的需求，高校在進行人才培養(yǎng)的過程當中，也改變了傳統(tǒng)的教學模式，廣泛應用到了信息化教學方式。在課堂教學過程當中，輔助運用了翻轉課堂、MOOC 以及微課程等，目的是進一步提高現(xiàn)代教育質(zhì)量水平，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

我國高等教育信息化教學的建設在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的指導方針指引下，實現(xiàn)了深入發(fā)展，涉及了高校教學、 科研管理等多個領域。在傳統(tǒng)課堂教學當中，充分運用了現(xiàn)代信息技術，能夠有效改變課堂教學方式，也成了我國研究的重點內(nèi)容。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育現(xiàn)狀分析

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)教育思維模式的誕生。

所謂大數(shù)據(jù)，即海量數(shù)據(jù)，具備海量化(Volume)、多樣化(Variety)、時效性強(Velocity)、價值化(Value)及真實性(Veracity)五方面特征，即“5V”特征。在大數(shù)據(jù)思維下，知識來源于信息，信息來源于數(shù)據(jù)。這三者之間的轉換發(fā)展，就是數(shù)據(jù)的積累以及應用的過程。對此我們要深入挖掘各類數(shù)據(jù)信息的價值意義，實現(xiàn)數(shù)據(jù)到信息的有效轉換。而且，還需要針對信息進行綜合分析將其轉變成現(xiàn)代化的教育知識，運用到實踐過程當中去，這樣才能夠為教育研究和決策打下良好的基礎。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學模式的出現(xiàn)。信息化教學模式就是利用網(wǎng)絡平臺整合教學資源，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境、構建網(wǎng)絡教學資源體系，實施信息化教學的一種新型教學模式。高校信息化教學模式改革是高校發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠轉變傳統(tǒng)教學模式，提高學生學習興趣以及自主學習能力，提高教師綜合素質(zhì)，拓展信息資源的共享，提高教學手段及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，信息技術與教學技術融合更加有利于高校未來的發(fā)展。

（3）專業(yè)課程的理論知識體系陳舊。

職業(yè)院校高度關注專業(yè)課程建設發(fā)展，特別是那些高職院校，他們在師資和教學設施當中投入了大量的資金。專業(yè)課程的實施，要求學生掌握必備的理論知識以及實踐技能。在教學過程當中，專業(yè)課程實現(xiàn)了以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，以實踐項目為載體。真正實現(xiàn)了理論知識和社會實踐的有機統(tǒng)一，作為一體化教學形式，融合職業(yè)素養(yǎng)，進行了有效的創(chuàng)新。然而，如何打破原有的理論知識傳統(tǒng)體系，融入信息化教學元素，讓“手機控”“游戲王”“愛新鮮”“好實踐”的“00后”手機原住民在信息化時代中獲得知識、提高興趣尚未有模式推廣。

（4）教學內(nèi)容和教學資源缺乏多元化和信息化的整合。

專業(yè)課程教學內(nèi)容的多元化整合主要表現(xiàn)在對“知識目標、能力目標、素質(zhì)目標”的有機融合和多維綜合。知識目標普遍存在的問題是傳授知識方式的單一性，學生主要的學習途徑還是書本、PPT 課件，缺乏學生喜歡而且實用的信息技術下的微信課程平臺。由于校內(nèi)實訓場地開發(fā)的有限性，校外生產(chǎn)實訓基地的銜接延遲性，難以讓學生能夠充分開放地訓練，從而影響了能力目標的實現(xiàn)。

（5）專業(yè)課程信息化教學設備不足。

隨著時代的發(fā)展，我國已經(jīng)進入到計算機網(wǎng)絡時代，在推進教學信息化發(fā)展的過程當中，學校不再采用傳統(tǒng)的教學方式，充分運用到了現(xiàn)代科學技術，采用多媒體以及智慧課室。雖然如此，可是，如今大部分的教室仍然缺乏網(wǎng)絡設備，不能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的錄播，難以發(fā)揮出在線課堂的強大功能，因此，很多的教學資源得到了浪費，而且不利于提高課堂教學效率。

（6）教師信息化教學領導力較弱。

隨著現(xiàn)代科學技術在教育教學當中的廣泛運用，我國可以說是實現(xiàn)了教育信息化的發(fā)展，在教育改革發(fā)展過程當中，信息化教學是其中的重要突破點。在教育信息化發(fā)展進程當中，我們必須要充分地發(fā)揮出教學領導力，充分運用現(xiàn)代科技，制定科學的教學目標，進行合理的課程設計與開發(fā)，實現(xiàn)信息化教學的評價與反思等，這樣才能夠凝聚師生合力，實現(xiàn)師生之間的融合發(fā)展，加快推進信息化社會的發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，構建出現(xiàn)代化的信息文化，加快推進現(xiàn)代學校的可持續(xù)發(fā)展。信息化時代下，傳統(tǒng)的教學領導力受到了很大的沖擊。

2 改革目標

隨著信息時代的來臨，教學模式向信息化轉變，信息技術成為學習的環(huán)境支撐條件，信息化教學是信息時代教學模式的新發(fā)展，是信息技術支持條件下的教學模式，因此，在教學改革中，打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，以教師為主導，通過多方溝通（政府、學校、教學資源平臺公司、學生、家長、行業(yè)等），提高教師信息化教學領導能力，建立信息化教學發(fā)展愿景，設計信息化教學模式，信息化教學模式包括了六要素，即教學理論、目標傾向、教學方法、教學程序、教學結構以及學習環(huán)境條件，開展和管理信息化教學，營造并推動良好的學校信息化環(huán)境氛圍。同時，信息化教學模式的構建要重視大數(shù)據(jù)在教學過程的實施中所具有的特殊作用。在六要素理論下，教研和管理的各環(huán)節(jié)對大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學模式的理解應更準確，即在大數(shù)據(jù)的思維方式下，應用大數(shù)據(jù)分析技術從不同類別的學習環(huán)境條件中分析挖掘有價值的信息條件，對信息進行進一步的加工存儲，形成持續(xù)穩(wěn)定的教學程序和教學結構（見圖1）。

3 改革內(nèi)容

3.1 教學方法改革

在信息技術的環(huán)境下，高校教學模式改革關鍵在于信息化教學，信息化教學通過信息化技術得以實現(xiàn)，教學過程中采取翻轉課堂的教學形式，以職業(yè)崗位為出發(fā)點，將實踐教學環(huán)節(jié)融入課堂教學中，崗位能力與理論知識、實踐教學有機結合。

3.2 整合教學平臺

運用學習通平臺整合課程資源，課前發(fā)預習任務和預習考核，查看考核數(shù)據(jù)及學生反饋及時調(diào)整教學設計，利用學習通簽到、討論、直播、觀看視頻等功能，多維度讓學生運用手機和電腦學和練，課后用學習通進行作業(yè)并分享。

3.3 信息資源共享

信息化教學模式的關鍵點資源共享，該校具備穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，學生通過計算機、平板電腦及手機能完成視頻課程的學習，使學生能夠隨時上網(wǎng)學習。在海量教學資源中，查找學習資料。

3.4 以學生為中心的教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們必須要實現(xiàn)信息化教學模式的轉變，真正的以學生為主體，提高教學管理水平，樹立服務學生的意識，不再僅僅向?qū)W生傳授知識，而需要重點培養(yǎng)學生的素質(zhì)水平，實現(xiàn)多種教學方式的有機融合。在教學過程當中，教師需要采用混合式教學方式，充分運用翻轉課堂、慕課以及微課等多樣化的教學模式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良好交流溝通，掌握學生的學習狀況，及時地進行教學調(diào)整。在課堂教學過程當中，要充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，采用討論式的教學方式，讓學生在課堂當中邊做邊學，真正地實現(xiàn)理論和實踐的有機融合。除此之外，學生還需要充分地利用好課下時間，采用多樣化的媒介形式，學習相關的概念知識，這樣才能夠充分體現(xiàn)出自身認知主體的重要地位，獲得更好的學習效果，加快推進自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.5 構建教師信息化領導力模型

以教師團隊的形式，針對一門課甚至是一個知識點，建立信息化教學目標、信息化教學設計與開發(fā)、建設和管理信息化教學資源、 實施和管理信息化課堂教學、信息化教學的評價與反思，從而促進教師自身信息化專業(yè)發(fā)展、提升學生信息化學習成效、教師團隊實現(xiàn)信息化互助。

3.6 以賽促教，信息化教學比賽促進教學改革

近年來，信息化教學大賽總體變化的要求就是更強調(diào)教師如何利用信息化的教學理念，將信息技術貫穿到教學活動的各個環(huán)節(jié)。信息化教學大賽改變了傳統(tǒng)的教學理念，加快了數(shù)字化教材的建設，促進了多元化教學手段的運用，推進了翻轉課堂教學模式的建立，取得了良好的教學效果。