蘇揚(yáng)

（徐州工程學(xué)院數(shù)學(xué)與物理科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221018）

習(xí)總書(shū)記在主持高校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。這一講話是習(xí)近平站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，認(rèn)真回答了我國(guó)教育事業(yè)所面臨的任務(wù)和辦好思想政治理論課的核心要求，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。這意味著目前的教育重點(diǎn)應(yīng)立足于完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深入開(kāi)展思想政治理論課的建設(shè)和改革工作。

1 高校思想政治理論教學(xué)與《形勢(shì)與政策》課程

思想政治理論課的建設(shè)工作對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)意義重大。習(xí)總書(shū)記說(shuō)，青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。高校思政課教師應(yīng)當(dāng)在課堂中運(yùn)用正確有效的方式，對(duì)尚未搭建好知識(shí)體系、還未塑造出成型價(jià)值觀的大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使其增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、 理論自信、 制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、 實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作總體方案》中，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)指出，要打一場(chǎng)提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。而在思想政治理論課教師座談會(huì)上，他又將此概念進(jìn)一步做出闡述說(shuō)明: 推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治課程體系中不可或缺的一門(mén)，與其他思政課程相比，它有著高屋建瓴的意義，承載著幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政要事，熟知政治和國(guó)際社會(huì)的歷史與動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)政策、學(xué)習(xí)形勢(shì)研判的使命。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類(lèi)信息行業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)如今的社會(huì)已迎來(lái)了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代。紛繁龐雜的信息數(shù)據(jù)將人與人、人與世界緊密相連，形成一張密不可分的網(wǎng)絡(luò)。教師們漸漸發(fā)現(xiàn)，如今的“00 后”“網(wǎng)生代”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式較以往大為不同：他們依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，以獲取碎片化、直觀化、視覺(jué)化的知識(shí)信息為主，又易受到不良思想的影響和腐蝕，個(gè)人主義濃厚，常以自我為中心，這都在一定程度上為思政課的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2 目前高?！缎问脚c政策》課教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，《形式與政策》課教學(xué)既面臨著重要的變革，又迎來(lái)了化挑戰(zhàn)為轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵時(shí)刻，而當(dāng)前課程教學(xué)存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)。

2.1 課程內(nèi)容較為晦澀，教學(xué)有難度

形式與政策課沒(méi)有固定的教材，大多是根據(jù)教育部要求將最新的課程要求及內(nèi)容下發(fā)給各高校，學(xué)校根據(jù)指定要求進(jìn)行課程教學(xué)，課程大多是最新時(shí)事政策和熱點(diǎn)大事，需要教師具備高度的政治敏感性和合理組織課堂的能力。然而，一些學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策這樣的“水課”往往持忽略甚至抵觸態(tài)度，去上課僅僅為了“點(diǎn)個(gè)卯”，課堂中欠缺互動(dòng)，更無(wú)法積極地求知。學(xué)校要將這些教師集中并統(tǒng)一安排課程，同時(shí)使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容、掌握時(shí)事熱點(diǎn)，使課程達(dá)到引領(lǐng)思想輿論的目的，這便對(duì)教師的教學(xué)水平、知識(shí)背景和編排課程的能力提出了極高要求。

2.2 缺乏課堂考核標(biāo)準(zhǔn)，難以掌握學(xué)習(xí)情況

一般課程都有期中和期末考試，或者是以結(jié)課論文等形式進(jìn)行課程考核。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)校的形勢(shì)與政策課是以結(jié)課論文的形式進(jìn)行考核，內(nèi)容以分析和表述自己對(duì)于時(shí)事政治、國(guó)家大事的認(rèn)知為主。然而，以這種方式進(jìn)行考核具有一定模糊性。很多學(xué)生為了應(yīng)付回答，直接將網(wǎng)上搜索到的時(shí)政信息原樣照抄，甚至出現(xiàn)幾個(gè)人對(duì)于同一問(wèn)題的回答一模一樣，抑或是連題目都搞錯(cuò)，做出了牛頭不對(duì)馬嘴的回答。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也與課程中存在的教學(xué)誤區(qū)有關(guān)。一些思政課教師在面對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、漠視課堂的現(xiàn)實(shí)下，選擇了只講學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愿意聽(tīng)的內(nèi)容，甚至?xí)笱艿夭シ乓恍┮曨l短片和電影，只為將課程順利結(jié)束。教師在教學(xué)上的引導(dǎo)和重視程度降低，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知不明確，自然在結(jié)課考試時(shí)掉以輕心，也無(wú)法運(yùn)用知識(shí)來(lái)正確回答題目。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)上重心偏移

在課堂教學(xué)中，應(yīng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行人格的自我實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師從旁起到引導(dǎo)作用，更多的留給學(xué)生挖掘、獨(dú)立探索的空間。然而，經(jīng)了解，一些高校開(kāi)設(shè)的形勢(shì)與政策課則偏離了這一準(zhǔn)則。

由于《形勢(shì)與政策》課具有政治內(nèi)容多、理論性和綱領(lǐng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為了做好思想引導(dǎo)，確保課程內(nèi)容入腦入心，一些教師想當(dāng)然地采取由自己獨(dú)自主講，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生的授課方式，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用，亦未采取多種手段促使課堂豐富多彩。

3 《形式與政策》課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

綜上所述當(dāng)前高校要著力改善《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中存在的問(wèn)題，避免走入教學(xué)誤區(qū)，更好地發(fā)揮《形式與政策》課的思想引領(lǐng)作用，做到給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。具體來(lái)說(shuō)，可從以下渠道進(jìn)行研究和優(yōu)化。

3.1 尋根溯源，牢固樹(shù)立馬克思主義的主導(dǎo)地位

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上提出，宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同基礎(chǔ)。形式與政策課是一門(mén)幫助學(xué)生分析研判主流國(guó)際形勢(shì)，掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，更側(cè)重于對(duì)實(shí)際問(wèn)題和要事的分析，理論性、邏輯性的內(nèi)容相對(duì)較少。對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)紛紜復(fù)雜的形勢(shì)走向，如何運(yùn)用課堂上教授的知識(shí)合理地針砭時(shí)弊，正確分析國(guó)際形勢(shì)和中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情，堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路便尤為重要。對(duì)于教師而言，宏觀形勢(shì)的波動(dòng)處于變動(dòng)之中，但教授的知識(shí)并非是表象的繁雜的內(nèi)容，而是出于本源的、恒定的事物本質(zhì)。馬克思主義的原理和方法能夠幫助人們抓重點(diǎn)、抓本質(zhì)、看主流。習(xí)近平說(shuō)，我們要贏得優(yōu)勢(shì)、贏得主動(dòng)、贏得未來(lái)，戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上各種各樣的攔路虎、絆腳石，必須把馬克思主義作為看家本領(lǐng)，以更寬廣的視野、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)思考把握未來(lái)發(fā)展面臨的一系列重大問(wèn)題。因此，萬(wàn)變不離其宗，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)以堅(jiān)定的馬克思主義立場(chǎng)追本溯源，探索事物背后的本質(zhì)，利用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，教育其認(rèn)清形勢(shì)變化發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)正確看待問(wèn)題的方法和立場(chǎng)，以審慎思辨的態(tài)度對(duì)待復(fù)雜的形勢(shì)與政策。

3.2 以學(xué)生為主體，善用新媒體手段輔助

形勢(shì)與政策課是一門(mén)公共必修課，不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生均要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，這意味著教師在課堂上將面臨更多的不確定性。因此，如何運(yùn)用課堂手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主投身于課堂，便成為課堂設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的內(nèi)容。

利用新媒體手段豐富課堂，圍繞“00 后”學(xué)生接受新鮮事物能力強(qiáng)、思想活躍的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體設(shè)定好新穎的課堂教學(xué)是優(yōu)化課程的途徑之一。譬如，在講到有關(guān)最新時(shí)事的內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資訊運(yùn)用于課堂中，使學(xué)生對(duì)于事件內(nèi)容的了解更為具體豐富，同時(shí)還可幫助學(xué)生從眾多資料消息中分析研判，得出自身對(duì)于事件的客觀結(jié)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性的指引，這便將師生溝通和互動(dòng)很好地貫穿于課堂，也令學(xué)生積極開(kāi)拓思維，自主學(xué)習(xí)。

3.3 提升教師能力素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)課堂

鄧小平說(shuō)，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。想要真正發(fā)揮形式與政策課思想引領(lǐng)的作用，首先要不斷提升課程教師的能力和素養(yǎng)。

高校對(duì)于思政課教師的集體培訓(xùn)和充電必不可少。應(yīng)在立足課程的基礎(chǔ)上，遴選優(yōu)秀教師參加由教育部、省教育廳等單位組織的骨干教師培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件召開(kāi)相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思想水平。針對(duì)一些有條件、平臺(tái)搭建較好的學(xué)校，可以邀請(qǐng)資深的校外專(zhuān)家教授擔(dān)任課程教學(xué)工作，同時(shí)敦促校內(nèi)教師共同揣摩課程，交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，努力為課程建設(shè)與優(yōu)化開(kāi)辟新的方向，進(jìn)而達(dá)到思政育人的目的。

其次，要合理設(shè)計(jì)課堂，精心打磨教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)對(duì)于課程的前期設(shè)計(jì)和研究，如開(kāi)展集體備課會(huì)，共同鉆研教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神精心編排教學(xué)流程，提前開(kāi)展試講，及早發(fā)現(xiàn)缺漏和不足之處，力求在課堂上為學(xué)生帶來(lái)引人入勝的教學(xué)效果。同時(shí)定期開(kāi)展有關(guān)課程的專(zhuān)題講座，認(rèn)真聽(tīng)取上級(jí)相關(guān)精神指示，將學(xué)生的閑暇時(shí)間合理規(guī)劃，定期舉行社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)，并在教師的引領(lǐng)下實(shí)地前往基層進(jìn)行調(diào)研考察，深入了解一些時(shí)事政策的實(shí)際運(yùn)用和效果，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)責(zé)任感和對(duì)課程知識(shí)的獲取度。