劉徐洪
(寧波外事學校,浙江寧波 315000)
在教育部最新頒布的 《普通高中地理課程標準》(2017年版)中,最大的亮點是明確提出了地理學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準。地理學科的核心素養(yǎng)包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力,強調創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式,引導學生通過自主、合作、探究等學習方式,在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動,充分利用地理信息技術,營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。高中地理學業(yè)質量標準則從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進行描述[1]。由此可見,在地理新課程標準中非常注重情境的創(chuàng)設,教師應結合具體的教學目標,創(chuàng)設相應的情境開展地理教學活動。
職業(yè)高中的學生大部分是中考的失利者,從初中階段或小學階段以來成績一直較差,文化底子薄,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,注意力不集中,學習興趣不足,有些甚至出現厭學的情緒。在職業(yè)高中里還有一個特殊的群體——藝術生,他們要參加藝術類高考,文化和專業(yè)必須兩手抓,但他們大多重專業(yè)輕文化,文化成績成為他們的軟肋,特別是地理這門理論性、邏輯性和實踐性都較強的綜合性學科,對藝術生來說更是一種負擔,缺乏學習地理的興趣,甚至害怕學地理,地理課堂上聽的云里霧里、走神、睡覺的同學不在少數。
隨著新高考改革的推進,教育部最新出臺的藝考招生政策指出,從2020年起要提高藝術生的文化課要求,錄取分數從原來的不得低于本科第二批次錄取控制分數線的65%提高到75%,以2018年普高二段線490 分為例,藝考綜合分將提高約50 分左右,這無論對于學生還是老師來說都是非常大的挑戰(zhàn)。面對這一教育教學的困境,如何在這些職高藝術生中組織有效的課堂教學,成為擺在我們面前的一個新課題。
筆者認為,可以結合職高藝術生的特點,緊密圍繞新課程標準,選擇情境教學法,創(chuàng)建合適的地理教學情境,能充分激發(fā)學生學習地理的積極性和主動性,提升學習效率。
情境教學法是指以學生的生活經驗為基礎,通過一定的教學媒介,根據課堂教學目標設置相應的情境,使得學生可以在構建情境和體驗情境的過程中學習和遷移運用知識的教學方法[2]。在職高地理課堂中合理運用情境教學法,能夠將抽象的知識形象化,便于學生直觀感受地理環(huán)境與過程,激發(fā)學生學習地理的興趣,提升課堂教學效率。
地理來源于生活,把課堂教學目標與生活相結合,創(chuàng)設生活化的熟悉情境,使學生身臨其境,增強直觀性,拉近學生與地理之間的距離,引發(fā)學生的共鳴,同時還可以讓他們領悟如何將所學的知識應用到生活實際中去,培養(yǎng)必備的地理核心素養(yǎng)。如在《自然地理環(huán)境差異性》的教學中,學生對各種抽象的自然帶名稱如“溫帶落葉闊葉林”“亞熱帶常綠闊葉林”等很難理解和記憶,于是筆者創(chuàng)設熟悉的校園情景,帶領學生走出教室,在校園里一起尋找各類典型植被,如樟樹——亞熱帶常綠落葉闊葉林、銀杏——溫帶落葉闊葉林等,幫助學生理解和區(qū)分“落葉”“闊葉”等形成的原因,從而更好地理解緯度地帶分異規(guī)律。在《城市化的過程與特點》的教學過程中,筆者展示學校所在城市50年代、80年代和現在中心城區(qū)的景觀圖片,讓學生在景觀對比中體會城市化的含義,直觀明了。隨后通過所在城市用地規(guī)模、人口和產業(yè)結構變化統(tǒng)計圖的展示,讓學生在讀圖分析中明確城市化的標志。由于展示的都是學生熟悉的城市資料,學生的積極性很高,課堂氛圍特別好。此外,教師也可以把寒暑假旅游所見所聞與學生分享,挖掘旅途中的地理知識,激發(fā)學習興趣,增強地理實踐力,促進地理核心素養(yǎng)的形成。
分析歷年地理學考、選考試題不難發(fā)現,無論是選擇題還是大題,引用的材料都來源于最新的時政熱點、熱門話題,因此教師在日常教學中要經常關注時政熱點話題,并以此為切入點,創(chuàng)設有利于學生學習地理知識的情境,增強時效性,培養(yǎng)學生的家國情懷、家鄉(xiāng)情懷,落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學過程中,筆者選取《十九大報告:加快生態(tài)文明體制改革,建設美麗中國》片段作為本節(jié)課的導入,引導學生認識到十九大報告提出的堅持人與自然和諧共生、 建設生態(tài)文明理念與地理學科最重要的核心素養(yǎng)人地協調觀一致,引出本節(jié)課的學習動機和目的。讓“綠水青山就是金山銀山”,“像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”的理念深入人心。在介紹水污染治理時又創(chuàng)設學生熟知的“五水共治”相關情境,引起學生的共鳴,以政府具體實施的政策方針告訴學生要尊重自然、保護自然。又如著名主持人董卿主持的《詩詞大會》有一大批忠實的粉絲,在地理教學中,教師也可以延續(xù)《詩詞大會》的熱度,在課堂上創(chuàng)設詩詞情境,激發(fā)學生的興趣,如在《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)中,引用“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙” 等詩句讓學生判斷詩句描述的是哪種天氣系統(tǒng)。在《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)中,讓學生分析“才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花”“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”等詩句所體現的地域分異規(guī)律。再如教師可以借助今年春節(jié)最火的一部科幻電影《流浪地球》,在新學期開學時引導學生回憶流浪地球中滲透的地理知識有哪些,激發(fā)學生的興趣,將課本知識應用到實際中去,促進地理核心素養(yǎng)的形成。
多媒體設備可以將形象的圖片、 美妙的聲音和各種風格的視頻有機地結合在一起,符合職高藝術生喜歡直觀、趣味性知識的特點。在地理課堂中借助多媒體創(chuàng)設情境,可以把抽象的知識轉化為直觀易懂的知識,豐富教學內容,增強教學的生動性,激發(fā)學生學習地理的興趣。如在講授《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》一課時,筆者通過播放一個詼諧幽默的“達爾文進化論”合成視頻,讓學生真切地感受到環(huán)境的變遷和生物的演化過程,在笑聲中極大地調動了他們的積極性,課堂氛圍頓時活躍起來。又如在介紹常見的天氣系統(tǒng)時,筆者通過播放冷鋒、暖鋒形成的flash 動畫,給學生直觀的感受,加深對冷、暖鋒知識點的理解和掌握。再如介紹濕地的類型時,由于很少有學生看到過紅樹林,筆者選取了《航拍中國——海南》 一集中介紹紅樹林的片段,讓學生通過視頻認識紅樹林,了解紅樹林的作用。
結合職高藝術生重專業(yè)輕文化的特點,教師可以在課堂上創(chuàng)設和專業(yè)相關的情境,在情感上引起學生的共鳴,拉近師生之間的距離,激發(fā)學生探究地理知識的興趣。如面對音樂專業(yè)的學生,在講授《青藏高原》一節(jié)時,筆者整堂課緊緊圍繞《天路》的歌詞展開,從“牧場”“高高的山崗”“翻山越嶺”“雪域高原”“邊疆”“青稞酒酥油茶” 等歌詞中引導學生分析青藏地區(qū)的自然地理特征和農業(yè)發(fā)展特點,培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)。此外還可以用地理知識點來替換熱門歌曲的歌詞,讓學生在翻唱歌曲的過程中熟記知識點,激發(fā)學生的學習熱情,提高地理教學的效率。再如面對影視表演專業(yè)的學生,可以創(chuàng)設角色扮演的情境,讓學生在角色體驗中,激發(fā)興趣,充分發(fā)揮主觀能動性積極參與思考。筆者在講授鋒面系統(tǒng)時,讓學生扮演天氣預報員,播報冷、暖鋒過境前、過境時和過境后的天氣情況,深化學生對這部分知識的理解和應用。
現在的職高生都是“00 后”,他們是與移動互聯網一同長大的一代,手機游戲對他們有極大的吸引力。在地理教學過程中,教師應該充分抓住這一特點,借助信息化手段,依據教學內容設計相關小游戲來提高學生課堂的參與度,增加互動性,激發(fā)地理學習的熱情。如在《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)中,筆者設計“景觀連連看”小游戲,并借助藍墨云班課平臺上的隨機選人功能選取學生來完成游戲,選人的不確定性給學生帶來了一定的緊張感,將不同的自然帶景觀圖放到相應的位置,又能提升學生的區(qū)域認知能力,落實地理核心素養(yǎng)。此外,在本節(jié)課教學中,筆者還設計了“種活啦”app,模擬生態(tài)環(huán)境建設,讓學生選擇不同的溫度、降水量、日照時數等參數來培育植物。該游戲突破了時空的限制,學生能在游戲中體會到氣候對植物生長的重要性,培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐力,進一步落實地理核心素養(yǎng)。通過游戲情境的創(chuàng)設,不僅能極大地調動學生學習地理的興趣,也能增進師生之間的互動,更好地落實相關知識點,讓學生在玩中學習,在學習中成長。
情境教學法是活躍課堂教學氛圍的重要催化劑,無論創(chuàng)設哪種情境教學法進行教學,教師都應該充分考慮職高生的認知規(guī)律和心理特點[3]。只有將地理知識充分地融入教學情境中去,才能切實激發(fā)學生學習地理的積極性,提升地理課堂的教學質量,促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。同時情境教學法也對教師提出了更高的要求,需要教師加強對情境教學法的理論認識,做一個善于發(fā)現的人,關注時政熱點,建立和諧的師生關系,用心創(chuàng)設教學情境,使地理課堂異彩紛呈,讓學生真正參與到課堂學習中去。