陳桔華

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 510900）

隨著我國職業(yè)教育體制的深入改革，在高職教育過程中，越來越注重教育的實(shí)用性、應(yīng)用性。高職院校公共英語課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、 生活和工作中應(yīng)用英語的能力，甚至培養(yǎng)其在專業(yè)領(lǐng)域中英語應(yīng)用能力。由此可見，高職院校公共英語課程教學(xué)至關(guān)重要，該文以廣東高職院校為例，談?wù)剬谛枨蠓治雠c學(xué)分制視角的公共英語課程內(nèi)容設(shè)置的幾點(diǎn)思考。

1 高職院校公共英語課程設(shè)置存在的問題

1.1 課程內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此，公共英語課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、 應(yīng)用能力為導(dǎo)向。但是，廣東省高職院校公共英語以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、工作崗位對英語的實(shí)際需求，院校沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的職場英語教學(xué)氛圍，從而無法培養(yǎng)和提高學(xué)生英語交際能力。

1.2 公共英語課程設(shè)置單一

一般來說，高職院校所有的學(xué)生進(jìn)入校門后，都必須學(xué)習(xí)統(tǒng)一的高職公共英語課程，且學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分都相同。高職院校并沒有基于學(xué)生不同專業(yè)方向、不同英語水平等實(shí)際情況來針對學(xué)生的個人發(fā)展、未來就業(yè)需求等因素進(jìn)行有針對性、具體的課程設(shè)置。這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終不利于提高學(xué)生英語水平、不利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.3 缺乏多樣化的公共英語課程考核評價機(jī)制

由于應(yīng)試教育體制的影響根深蒂固，廣東省大部分高職院校公共英語考核模式都是以筆試為主，注重考查學(xué)生英語讀寫能力，忽視對學(xué)生英語聽說等語言實(shí)踐能力的考核評價，期中期末試卷也幾乎是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，看似公平公正，但實(shí)際上忽視了學(xué)生英語基礎(chǔ)、專業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展等的不同，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 基于需求分析的調(diào)查研究設(shè)計(jì)和結(jié)果分析

2.1 研究對象、方法與具體內(nèi)容

該研究對象分為兩種：第一，主要針對廣東省諸多高職院校的學(xué)生。學(xué)生專業(yè)涉及8 個職業(yè)領(lǐng)域，具體為汽車維修專業(yè)、物流管理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、旅游和酒店管理專業(yè)、會計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)，共計(jì)400 名學(xué)生。第二，廣東省高職院校畢業(yè)生就業(yè)傾向高的10 家廣東省內(nèi)企事業(yè)單位。以Dudley—Evans&StJohn 的需求分析模型為理論基礎(chǔ)，以束定芳教授“個人需求”與“社會需求”的分類方法為主，綜合國內(nèi)外一些英語課程設(shè)置需求分析的成功經(jīng)驗(yàn)，針對兩種研究對象，分別設(shè)計(jì)了含金量比較高的調(diào)查問卷來開展調(diào)查研究活動。第一份調(diào)查問卷主要針對400 名廣東省高職院校學(xué)生，問卷分為四部分，共10 題。第一部分主要調(diào)查學(xué)生基本信息，涉及性別、年紀(jì)、專業(yè)類別、高考英語成績等；第二部分主要調(diào)查高職院校公共英語課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)現(xiàn)狀；第三部分調(diào)查這些高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)； 第四部分調(diào)查學(xué)生對本校已開設(shè)或者擬開設(shè)不同英語課程的需求情況。發(fā)放400 份問卷，最后回收的有效問卷有390份。第二份調(diào)查問卷主要針對這10 家企事業(yè)單位，一共5 題，主要針對企事業(yè)單位對高職院校畢業(yè)生英語專業(yè)技能、實(shí)際應(yīng)用水平等情況進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放10 問卷，最終收回全部有效。最后，利用SPSS 軟件來統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查涉及的量化數(shù)據(jù)，采取頻次統(tǒng)計(jì)計(jì)算每題的所涉及選項(xiàng)的總數(shù)以及百分率，利用χ2分析總數(shù)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.2 調(diào)查研究結(jié)果分析

2.2.1 廣東省高職院校公共英語課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段，廣東省絕大多數(shù)高職院校的公共英語課程只有高職高專綜合英語一門課程，為基礎(chǔ)英語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的英語運(yùn)用能力，教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)英語知識，難度水平為A 級，不包括行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域英語知識，內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性、有效性。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與目的

經(jīng)調(diào)查，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了獲得職場適應(yīng)能力、熟練運(yùn)用英語交際的能力。88%的參與調(diào)查的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的公共英語課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式無法滿足其實(shí)際需求，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情與積極性。因此，如果公共英語教學(xué)內(nèi)容涉及職場、行業(yè)領(lǐng)域知識，將有利于學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求

此次研究將高職公共英語課程分為五種類型，即初級、高級階段基礎(chǔ)類、文化素質(zhì)拓展類、職場應(yīng)用類、行業(yè)類，廣東省高職院校學(xué)生對這五種英語需求從低到高為：初級階段基礎(chǔ)類—高級階段基礎(chǔ)類—文化素質(zhì)拓展類—職場應(yīng)用類—行業(yè)類，學(xué)生需求最多、最迫切的還是對學(xué)生未來發(fā)展有利的行業(yè)類英語。

2.2.4 企事業(yè)單位需求

從該調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，廣東省大部分企事業(yè)單位在招聘的過程中，更喜歡選擇具備職業(yè)、專業(yè)英語水平的高職畢業(yè)生，且要求學(xué)生通過大學(xué)英語四六級考試，甚至有企業(yè)對學(xué)生的雅思、托福等專業(yè)英語考試成績有要求。參加調(diào)查的這些企事業(yè)單位看重高職學(xué)生的行業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力，如：很注重學(xué)生的職場英語交際能力，能處理英文文件、接待國外客戶，能熟練翻譯本行業(yè)中的不同英語材料、 能與國外客戶用英語交流等等。

3 基于需求分析和學(xué)分制視角的廣東高職院校公共英語課程內(nèi)容設(shè)置具體對策

3.1 高職英語課程改革應(yīng)采用分階段式教學(xué)模式

第一階段開展基礎(chǔ)英語教學(xué)，夯實(shí)聽、說、讀、寫、譯等基本功。掌握英語基礎(chǔ)知識是學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用英語交際的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有儲備足夠的詞匯量、沒有學(xué)好語法知識，那么就無法開展后續(xù)的輸出訓(xùn)練；在今后的職場生涯中，也無法運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流、聯(lián)系業(yè)務(wù)。因此，高職英語教學(xué)依然應(yīng)重視基礎(chǔ)英語教學(xué)。

第二階段就是開展多層次教學(xué)。即注重專業(yè)、行業(yè)英語、跨文化等教學(xué)活動，應(yīng)秉承“因材施教”的教學(xué)原則，充分掌握班級學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)需求等。第二階段的英語教學(xué)切忌按照傳統(tǒng)的學(xué)期為單位進(jìn)行開展，學(xué)生通過第一階段英語考核且達(dá)標(biāo)之后，才可進(jìn)入第二學(xué)習(xí)階段。

3.2 加強(qiáng)公共英語選修課程群建設(shè)

學(xué)分制視角下的課程群應(yīng)區(qū)別于專業(yè)課程群，高職英語課程群屬于解構(gòu)概念，傳統(tǒng)的公共英語單向?yàn)樗蟹怯⒄Z專業(yè)服務(wù)，但是，由于學(xué)生的專業(yè)不同、英語水平不同，需要對英語課程予以雙重解構(gòu)。首先，利用階段教學(xué)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語的分離； 其次，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將英語課程進(jìn)行模塊化處理，進(jìn)而重組為三大課程群，每個課程群必須包括超過三個的課程，安排固定的英語教師，且不同專業(yè)的學(xué)生可以在同一課程群內(nèi)進(jìn)行選課。

公共英語課程派生出模塊化的公選課程，具體包括三大模塊化課程群，數(shù)門課程：英美文化類課程（英美文化概況、英文電影欣賞、跨文化交際），英語口語類課程（英語日?？谡Z交際、行業(yè)英語口語、出國游學(xué)口語培訓(xùn)）,考證考級類（AB 級考級培訓(xùn)、四六級考級培訓(xùn)、專升本學(xué)位英語培訓(xùn)）。用模塊化的公選課程群打造一個“公共英語課程超市”，由學(xué)生自主選擇，學(xué)生選課由第一階段必修課3 學(xué)分+第二階段選修模塊3學(xué)分組成，完成公共英語總學(xué)分6 的選課任務(wù)。

3.3 構(gòu)建完善的“導(dǎo)生—導(dǎo)師”選課體系

為了防止學(xué)分制視角下學(xué)生在選課時出現(xiàn)盲目從眾問題，構(gòu)建完善的“導(dǎo)生—導(dǎo)師”體系尤為重要。具體來說就是讓高年級綜合素質(zhì)較高的學(xué)長學(xué)姐兼做低年級學(xué)生“導(dǎo)生”，班主任、英語教師擔(dān)任“導(dǎo)師”，如此一來，導(dǎo)生、導(dǎo)師齊發(fā)力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來科學(xué)合理選課。并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知、科學(xué)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、及時疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，不斷提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

3.4 設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)分制視角下，高職公共英語教學(xué)實(shí)施方式有很大變化，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)相應(yīng)變化，應(yīng)結(jié)合不同課程目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的、針對性的考核標(biāo)準(zhǔn)。如，在考核過程中，設(shè)計(jì)A、B、C 三個考核等級，其中，A（advance）為高級，指英語能力強(qiáng)；B（basic）為基礎(chǔ)，指英語基礎(chǔ)比較薄弱；C（communication）為交流，指學(xué)生能運(yùn)用英語交際。其中，不同等級的考核標(biāo)準(zhǔn)在難易程度、考核內(nèi)容與形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面也存在很大的不同，如，A、B 等級主要考核形式也筆試，考查讀寫能力為主，B 級難度稍微比A 級低，而C 級主要考核形式涉及口試、聽說、表演等諸多形式，主要考查學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，廣東省高職公共英語課程內(nèi)容設(shè)置中仍存在諸多問題亟待解決，高職院校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于學(xué)分制視角，積極分析學(xué)生、用人單位等不同主體對英語的實(shí)際需求，從而有針對性地進(jìn)行公共英語課程設(shè)置，不斷提高公共英語教學(xué)質(zhì)量與水平，為學(xué)生、企業(yè)、社會的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。