李俊豐

（鄭州輕工業(yè)學院，河南鄭州 450000）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為當今中國發(fā)展的強大動力，高校大學生創(chuàng)業(yè)是人們關注的熱點之一。但高校大學生創(chuàng)業(yè)存在人數(shù)不多，創(chuàng)業(yè)成功率不高的問題，筆者認為高校大學生缺乏創(chuàng)業(yè)的能力是造成這一現(xiàn)狀重要原因。 對創(chuàng)業(yè)涉及的技術、資金、管理等問題一籌莫展，無力解決，導致大學生缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣不敢創(chuàng)業(yè)，即使鼓足勇氣去創(chuàng)業(yè)也會因困難重重，挫折不斷，不能成功創(chuàng)業(yè)，從而放棄。因此，做好大學生創(chuàng)業(yè)工作，應該圍繞提高大學生創(chuàng)業(yè)能力做文章。

1 大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題

首先，大學生存在創(chuàng)業(yè)認識不足、創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)動力不足的問題。 不少大學生認為創(chuàng)業(yè)是能力卓越、資金雄厚、經歷豐富的人考慮的事情，自身能力、資金和經歷不足以支持自我成功創(chuàng)。 相當數(shù)量的大學生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，希望成功就業(yè)。目前大學生成功創(chuàng)業(yè)的案例不多，也使很多大學生不愿承擔創(chuàng)業(yè)失敗的風險。所以需要幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)認識，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力才能更好激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。 其次，不同高校、 高校不同的人對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的理解和管理差別很大。 高校存在對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作理解不深，體制運行不暢，課程設置欠妥，指導教師匱乏等問題。 諸多問題導致大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在某些高校推進不力，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)形不成有效機制，缺乏工作實效，對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有限。

2 大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策

2.1 理順關系，按工作推進實效確立大學生創(chuàng)業(yè)教育管理體系

筆者走訪多所高校，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)工作多由校就業(yè)指導中心、校團委或學生處負責，學院（系）多數(shù)負責人為一名副職領導，多數(shù)是負責學生工作的副書記或副院長。 創(chuàng)業(yè)教育需要開設相應課程，需要調劑師資力量，創(chuàng)業(yè)教育活動開展需要科研設施和科研場地，單個部門或部門副職很難協(xié)調其他部門的師資力量和軟硬件資源。 在高校，管理部門和學院為同等行政級別，平行職級部門之間的管理約束力較差，很難進行有效督導。在學院（系），大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的引導需要由負責學生工作的學院領導部署安排，創(chuàng)業(yè)需要的課程開設和教學任務分配需由負責教學的學院領導協(xié)調安排，創(chuàng)業(yè)活動開展需要的實驗和研究平臺需由負責科研的學院領導統(tǒng)籌安排，若創(chuàng)業(yè)教育工作由一名副職領導主管，學院（系）班子其他成員對該項工作認識不同，在實際開展工作時，就很難發(fā)揮全體師生的協(xié)同作用，導致創(chuàng)業(yè)教育的管理運行體系不夠順暢。

在某些高校，創(chuàng)業(yè)工作由某位副校級領導負責，成立了專門從事創(chuàng)業(yè)工作的管理機構，協(xié)調教務處、學生處、校團委和科技處等部門，有效整合了學校力量。 而學院則實施黨政一把手負責，這樣便利于協(xié)調科研、教學和學生管理協(xié)同發(fā)力。 學校又通過制定考核管理辦法，細化了工作推進機制，通過工作考核壓實了責任，形成了全校一盤棋，共同發(fā)力的工作格局，創(chuàng)業(yè)教育取得了良好效果。

2.2 理清思路，按學生實際分類確立大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標

目前，眾多高校和高校不同人對加強和做好大學生創(chuàng)業(yè)工作態(tài)度并不一致。 很多在校師生認為應該慎重對待創(chuàng)業(yè)，一部分師生更是認為大學生應該做好在校的學習，不應該去創(chuàng)業(yè)，會耽誤學業(yè)，即使去創(chuàng)業(yè)，也應該是結合專業(yè)的創(chuàng)新來搞創(chuàng)業(yè)，不贊成甚至反對學生拋開專業(yè)做創(chuàng)業(yè)。

這些認識夸大了創(chuàng)業(yè)對學生專業(yè)學習的不利影響，也抑制了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。 要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不能缺位，應該尊重學生實際，不能以一個模式框定所有學生的創(chuàng)業(yè)行為，對待學生創(chuàng)業(yè)應該分類區(qū)別對待，加以針對性指導。

我國多數(shù)高校大學生入學便被分入不同專業(yè)進行培養(yǎng)，學生所學專業(yè)能力要求與自己能力不一定能完全匹配，加上學生自我調整能力的差異，客觀造成了大學生在所學專業(yè)方面的學習興趣、 接受能力和學習結果差別很大。 并非所有學生希望將所學專業(yè)作為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。高校應有包容心態(tài)，尊重學生的個性需要，充分考慮學生實際情況，按學生實際需求分類做好大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。建議引導專業(yè)興趣高、學習成績和專業(yè)創(chuàng)新能力突出的同學做好和所學專業(yè)關聯(lián)度高度相關的行業(yè)創(chuàng)業(yè)；建議引導專業(yè)興趣不高、學習成績與專業(yè)創(chuàng)新能力一般但對其他專業(yè)學習興趣濃厚、創(chuàng)新意愿強烈、 創(chuàng)新能力突出的學生做好與感興趣專業(yè)方向和本專業(yè)相融合的行業(yè)的創(chuàng)業(yè)； 建議引導專業(yè)興趣和學習成績很差、 專業(yè)創(chuàng)新能力不足甚至學業(yè)困難的學生做好適合個性發(fā)展的自由創(chuàng)業(yè)，甚至這種創(chuàng)業(yè)可以與所學專業(yè)沒有關聯(lián)。 高校應建立鼓勵學生多元化創(chuàng)業(yè)的思想觀念。針對學生創(chuàng)業(yè)分類情況，針對性做好大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 明確方向，按能力要求分項規(guī)劃大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程

學生只有具備了一定創(chuàng)業(yè)能力，才會激發(fā)創(chuàng)業(yè)的靈感，嘗試創(chuàng)業(yè)，隨著創(chuàng)業(yè)問題的不斷解決，其創(chuàng)業(yè)意愿才能持續(xù)加強，創(chuàng)業(yè)行為才能持續(xù)進行。 因此，要使更多的人從事創(chuàng)業(yè)，要提高創(chuàng)業(yè)的成功率，加大創(chuàng)業(yè)能力教育任重道遠，需要扭住創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的牛鼻子。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要一套目標明確的培養(yǎng)方案，需要一套行之有效課程體系。 應該弄明白大學生創(chuàng)業(yè)需要哪些能力，圍繞能力培養(yǎng)設計培養(yǎng)目標，構建課程體系，促進工作實效。 例如，大學生創(chuàng)業(yè)需要具有邏輯思維、創(chuàng)新、分析、策劃、調研、決策、風險評估、溝通、工程實踐、項目主導、總結、寫作、匯報、市場推廣、崗位、職業(yè)等方面的能力，以及綜合能力，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就要圍繞具體能力提升來開展。 課程體系不僅有理論知識學習環(huán)節(jié)，也要有能力提升的實踐環(huán)節(jié)，還應該有對這些環(huán)節(jié)的能力達成度的考核、評估和改進。組成整個龐雜課程體系的各個部分、各個環(huán)節(jié)應該互為呼應，互為補充，形成有機整體。 多個環(huán)節(jié)協(xié)調發(fā)力，才能確保學生創(chuàng)業(yè)能力達成。

目前，很多高校的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)通過創(chuàng)業(yè)指導課課堂授課、舉行創(chuàng)業(yè)報告、組織參與創(chuàng)業(yè)競賽來實施，具有一定效果，但圍繞能力養(yǎng)成建設課程體系尚未形成共識，課程體系建設缺乏理論設計和指導，缺乏能力養(yǎng)成達成度考核設計和評估改進體系，課程設計缺乏系統(tǒng)性，需要加大研究的力度。

2.4 做好設計，按師資特點分類建好大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資

大學生創(chuàng)業(yè)能力提升不僅需要專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)，也需要創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。但高校注重專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)而不擅長創(chuàng)業(yè)實踐指導的傳統(tǒng)和現(xiàn)實卻與之嚴重不適應。 培養(yǎng)一支能夠指導大學生切實提高創(chuàng)業(yè)能力師資隊伍尤為重要。顯然，在短期內我們國家的高校還不具備一定規(guī)模的這樣的專業(yè)隊伍，同時具有傳授專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)又能指導創(chuàng)業(yè)能力提高的雙師型人才還是很缺乏。 破解這個難題，必須打破高校教師隊伍建設的慣性思維和現(xiàn)有體系，培養(yǎng)與引進并重，校內與校外結合，多措并舉，吸引更多愿意從事創(chuàng)業(yè)教育工作的人加入進來，整合力量，做好設計，構建靈活有效的師資隊伍體系。

目前，創(chuàng)業(yè)指導的師資力量有高校教師、企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)培訓機構人員等。應做好設計，按師資特點分類做好大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資隊伍建設。

充分發(fā)揮好高校教師專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，但需進一步培訓高校教師的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。高校教師專業(yè)知識水平高，基礎理論扎實，能敏銳感知科技發(fā)展和潛在的技術變革，如果高校教師具有創(chuàng)業(yè)意識和掌握創(chuàng)業(yè)知識，用好這支隊伍，可以充分發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的實踐能力在知識傳授和技能講解中潛移默化影響學生的作用。 提升高校教師創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，有很多方法值得嘗試，例如，組織教師開展創(chuàng)業(yè)專題培訓、組織教師深入企業(yè)實習實踐、鼓勵教師參與校企合作等方法就很有效。

充分發(fā)揮企業(yè)專家實踐經驗優(yōu)勢指導創(chuàng)業(yè)實踐能力養(yǎng)成，但需進一步培養(yǎng)企業(yè)專家系統(tǒng)化講授實踐經驗的教學能力。 鼓勵高校引入企業(yè)專家作為創(chuàng)業(yè)實踐指導教師。 但同時也應該重視企業(yè)專家授課能力提升和管理。探索建立企業(yè)專家培訓體系，促進其參加教育教學方法學習，提升其教育教學能力，使之能夠將實踐經驗系統(tǒng)、科學、高效用于指導學生。 探索建立企業(yè)專家的師資管理體制，使之能夠愿意投入高校創(chuàng)業(yè)指導，逐步探索形成一支專家化、專業(yè)化、職業(yè)化的有組織的校外專家隊伍。

創(chuàng)業(yè)培訓機構人員由于是相對專業(yè)的隊伍，其對于創(chuàng)業(yè)政策的理解，創(chuàng)業(yè)通用能力培養(yǎng)具有相對的系統(tǒng)化認識。要充分利用其優(yōu)勢，可以采用課程教育環(huán)節(jié)外包的形式將其作為師資力量引入高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系中。

充分發(fā)揮學校黨團組織和學生工作負責同志對創(chuàng)業(yè)意識喚醒、氛圍營造作用。通過這支隊伍組織好政策學習，創(chuàng)業(yè)熱情激發(fā)和維持，創(chuàng)業(yè)氛圍營造，不斷引領和號召更多的師生加入創(chuàng)業(yè)行列中來。

充分發(fā)揮好社會其他力量對創(chuàng)業(yè)意識喚醒和創(chuàng)業(yè)示范引領的補充作用。 邀請創(chuàng)業(yè)成功人士為學生做創(chuàng)業(yè)報告或專題講座，通過其自身影響營造創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，喚醒學生創(chuàng)業(yè)意識，通過言傳身教示范引領作用帶動學生創(chuàng)業(yè)。

3 結語

大學生創(chuàng)業(yè)能力提高了才能有創(chuàng)業(yè)的愿望，才能促進創(chuàng)業(yè)的行動，大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作永遠在路上，需要更多元的思維碰撞，需要越來越多的人給以關注，需要更多的人貢獻智慧。