周麗霞，任顏

（山西醫(yī)科大學(xué)，山西太原 030001）

研究生教育居于國(guó)民教育系統(tǒng)的頂層，是培育高精尖人才的主要模式，是人才競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的重要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。 這一群體卻反復(fù)曝出不和諧的事件。由此，不禁要追問(wèn)研究生教育作為高等教育的重要組成部分，在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的大背景下，到底要培養(yǎng)怎樣的人才，該如何來(lái)培養(yǎng)人才?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的角度該文認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)在研究生德育中發(fā)揮更大的作用。

1 研究生德育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

研究生教育應(yīng)當(dāng)培育什么樣的人才？ 研究生教育作為高等教育的最高層次，直接擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次人才培養(yǎng)的任務(wù)[1]。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)以更大力度實(shí)施“千人計(jì)劃”“萬(wàn)人計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)“高精尖缺”導(dǎo)向，不唯地域、不拘一格，更積極、更開放、更有效地集聚人才，奏響了一曲曲群英薈萃、大展宏圖的華美樂(lè)章。黨的十九大報(bào)告提出：人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。 顯然，研究生教育所要培養(yǎng)的就是拔尖的創(chuàng)新人才。

何為創(chuàng)新人才？ 關(guān)于這個(gè)概念并沒(méi)有一個(gè)共性的解釋，但對(duì)其的定義多是從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)等角度來(lái)闡釋。 如“所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才”，“所謂創(chuàng)新人才，是指具有獨(dú)創(chuàng)能力，能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才，他們必須具有超常的健康人格、 很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力以及良好的社會(huì)適應(yīng)性和充沛的精力”，或“創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才，在自身的工作和生活中，能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問(wèn)題，并能運(yùn)用獨(dú)到的方式解決問(wèn)題、獲得新成果”。從這些定義中我們可以發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新人才”應(yīng)滿足兩個(gè)方面的要求：“一方面創(chuàng)新人才是具有健全的人格，具有創(chuàng)造性知識(shí)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的人才；另一方面依照社會(huì)適用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才必須具備直接并持續(xù)地將創(chuàng)造性思維通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值成果的能力”。由此，可知真正意義上的創(chuàng)新人才絕不僅僅具備豐富知識(shí)和較強(qiáng)技能，還應(yīng)該具有高尚的品格、 堅(jiān)定的信念，良好的社會(huì)適應(yīng)性等優(yōu)良品質(zhì)。鑒于此，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》的高等教育部分鐘再次明確要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、 品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。 由此，無(wú)論是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論還是實(shí)踐出發(fā)，“德”與“智”都是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。研究生德育自然就成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。

2 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度研究生德育存在的問(wèn)題

怎樣來(lái)培育創(chuàng)新人才呢？從上文可知，“德”與“智”的教育都是不可或缺的。于是，“近年來(lái)，全國(guó)高校紛紛就新時(shí)期如何改進(jìn)研究生德育工作進(jìn)行了各種探索，但是研究生德育仍然是大多數(shù)高校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)”。目前的政治理論教育并不能很好地順應(yīng)我國(guó)研究生不斷增長(zhǎng)的需要，教學(xué)內(nèi)容和方法都遭受愈加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的視角，概括起來(lái)當(dāng)前的研究生德育工作存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 研究生德育的內(nèi)容簡(jiǎn)單

在當(dāng)前的研究生德育中存在將研究生的德育等同于思想政治教育，因此教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。當(dāng)前的研究生群體以“90 后”為主，他們生長(zhǎng)于一個(gè)多元化的社會(huì)，不僅獲得信息的渠道更多，也更善于通過(guò)比較得出自己的認(rèn)知。 但在大部分學(xué)校中研究生德育的內(nèi)容主要限于一些經(jīng)典理論、主流思想，對(duì)西方的一些理論成果閉口不談，這樣單一的、缺乏比較的內(nèi)容不僅難以滿足現(xiàn)實(shí)需要，而且也容易產(chǎn)生思維定式，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。只有沖破抱殘守缺的僵化模式，才能碰撞出新思想，衍生出新方法，拓展出新知識(shí)；才能培養(yǎng)出具備多角度、多方面、多層次獨(dú)立分析問(wèn)題能力的創(chuàng)新人才。

2.2 研究生德育的教育方法滯后

中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是以知識(shí)的灌輸為主，德育也不例外，固然這種方法在學(xué)習(xí)的最初階段有其積極的意義，但研究生的德育仍以這種方式為主就過(guò)于滯后了。多數(shù)研究生的世界觀和方法論已經(jīng)初步形成。與本科生同一性較高的情況不同，他們的年齡、 學(xué)緣背景、社會(huì)閱歷、思想道德素質(zhì)、心理調(diào)節(jié)能力參差不齊，面臨的經(jīng)濟(jì)、婚戀家庭等個(gè)人問(wèn)題較多；另外，研究生的培養(yǎng)方式、 培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。教育對(duì)象的復(fù)雜性，使得“一刀切”的工作模式難以取得實(shí)效，因此研究生德育工作特別需要因材、 因時(shí)施教，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化關(guān)注和引導(dǎo)。以灌輸為主的德育模式用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，顯然忽視了受教育群體的多元性，這顯然會(huì)影響到德育的效果，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.3 研究生德育的教育途徑單一

對(duì)于研究生而言，上課已經(jīng)不是其在學(xué)校的主要任務(wù)，其更重要的任務(wù)是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下展開研究工作?！斑@就使得研究生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和研究性，科研活動(dòng)貫穿整個(gè)研究生階段。 ” “因此對(duì)研究生德育來(lái)說(shuō)，其中很重要的一個(gè)方面是科學(xué)道德教育，具體包括科研誠(chéng)信、科研倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范等。”顯然，傳統(tǒng)的單一以課堂為主的德育是疏離于這個(gè)群體的。 這使得“智”的教育成為研究生培養(yǎng)的主要方面，“德”的教育則因課程設(shè)置的關(guān)系而被忽略。 因此只有了解研究生群體的特點(diǎn)，才能針對(duì)性地開展切實(shí)有效的德育工作，從而保證研究生德育工作的系統(tǒng)性與科學(xué)性?？傮w而言，研究生在教育過(guò)程中更突出自我的主體性。 因此，研究生德育的形式，不僅需要顯性教育和引導(dǎo)，更需要隱性地滲透、感染和傳承。

2.4 現(xiàn)行的對(duì)研究生的評(píng)價(jià)體制不利于德育

在大多數(shù)學(xué)校中對(duì)于研究生群體的評(píng)價(jià)更多的是從其成績(jī)和科研能力上給出的，而研究生的心理健康則被排除在評(píng)價(jià)體系之外。 因此進(jìn)一步完善客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，是研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高校發(fā)展研究生教育的重要依據(jù)。一是加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)踐研究，建構(gòu)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 特別是要引入多元評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)發(fā)表論文的數(shù)量、級(jí)別、參與課題數(shù)量等內(nèi)部指標(biāo)，也要評(píng)價(jià)研究生社會(huì)服務(wù)、就業(yè)質(zhì)量、雇主評(píng)價(jià)等外部指標(biāo)。 二是在此基礎(chǔ)上，開發(fā)和建設(shè)全國(guó)性的研究生教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，向全社會(huì)公開研究生培養(yǎng)過(guò)程與質(zhì)量的相關(guān)信息。 三是以上述數(shù)據(jù)庫(kù)為支撐，通過(guò)科研項(xiàng)目資助等方式，扶持多個(gè)第三方機(jī)構(gòu)開展研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，定期發(fā)布研究生教育質(zhì)量報(bào)告，不僅為民眾選擇研究生教育提供依據(jù)，也對(duì)高校研究生教育質(zhì)量控制形成有效監(jiān)督和制約。

3 導(dǎo)師應(yīng)在研究生德育中發(fā)揮更大作用

3.1 同大多數(shù)國(guó)家一樣，我國(guó)的研究生培養(yǎng)實(shí)施的是導(dǎo)師制

新中國(guó)建立后，國(guó)家規(guī)定“每位研究生必須有指導(dǎo)教師，導(dǎo)師在制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃、年度學(xué)習(xí)計(jì)劃、論文工作計(jì)劃等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接指導(dǎo)和檢查研究生的科學(xué)研究和學(xué)位論文工作，全面關(guān)心研究生的德智體諸方面的發(fā)展和成長(zhǎng)，做到教書育人”。師者，傳道授業(yè)解惑。 對(duì)于導(dǎo)師而言，排在第一位的任務(wù)是“傳道”而非“授業(yè)”和“解惑”。 因此，該文認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)在研究生德育的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。 這一方面是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，另一方面也是因?yàn)閷?dǎo)師在研究生德育上具有先天的優(yōu)勢(shì)。

3.2 導(dǎo)師主導(dǎo)研究生德育的必要性分析

由導(dǎo)師來(lái)主導(dǎo)研究生的德育是基于研究生群體特質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。 一是研究生群體多元化的特點(diǎn)決定了研究生德育因以導(dǎo)師為主導(dǎo)。 研究生群體不同于其他的受教育群體，年齡、地域、職業(yè)呈現(xiàn)多元化，其思想發(fā)展、心理問(wèn)題等有很大的不同，這種多元化與差異性是難以用統(tǒng)一的課程來(lái)解決的。 這就要求研究生的德育必須要區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)。以導(dǎo)師為主開展研究生德育工作，將研究生德育工作由“大課堂”向“小組化”轉(zhuǎn)變，更有利于針對(duì)到研究生個(gè)體的具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。 二是研究生的培養(yǎng)模式客觀上要求導(dǎo)師在研究德育上要起到主導(dǎo)作用。如上所述，導(dǎo)師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)、自我研究是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要模式，導(dǎo)師是研究生于校內(nèi)接觸最多的師長(zhǎng)，對(duì)研究生問(wèn)題及優(yōu)缺點(diǎn)看得比較全面，并且能及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)?！把芯可鷮?dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對(duì)研究生的健康成長(zhǎng)、 成才有著重要的影響，導(dǎo)師不僅是研究生治學(xué)、科研的指導(dǎo)者，也是其健康成長(zhǎng)、成才的重要引路人。 ”三是研究生思想道德水平的現(xiàn)實(shí)要求導(dǎo)師在研究生德育上發(fā)揮主導(dǎo)作用。 研究生群體學(xué)歷層次高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于世界與社會(huì)有自己的思考與判斷。這就要求在研究生的德育中“身教”更勝于“言傳”。導(dǎo)師不僅是長(zhǎng)者，且學(xué)術(shù)造詣深厚，很多研究生將自己的導(dǎo)師視為楷模。 由此，對(duì)于研究生群體而言，德高望重的導(dǎo)師較之普通的輔導(dǎo)員或任課教師更具有人格上的感召力與說(shuō)服力。因而，研究生群體具有初步成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與方法論這一現(xiàn)實(shí)要求導(dǎo)師在研究生德育上應(yīng)負(fù)更多的責(zé)任。

3.3 導(dǎo)師主導(dǎo)研究生德育的優(yōu)勢(shì)條件

導(dǎo)師主導(dǎo)研究生德育工作的優(yōu)勢(shì)條件在于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的互動(dòng)上。 首先，從研究生的角度講，他們會(huì)自發(fā)地對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生信任，有接受導(dǎo)師教育的心理趨勢(shì)。導(dǎo)師是其最敬重和信賴的人。我國(guó)當(dāng)前的導(dǎo)師制主要采用師徒式和導(dǎo)師小組培養(yǎng)兩種方式。 無(wú)論哪種方式，導(dǎo)師都是研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)者。導(dǎo)師在工作生活中的一言一行對(duì)于研究生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論的形成與發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。 從社會(huì)學(xué)的人際關(guān)系來(lái)分析，這是因?yàn)椤皩?dǎo)師與研究生的關(guān)系一般都較為穩(wěn)定而親密，情感上親近，人際關(guān)系上相容，研究生一般也較信任自己的導(dǎo)師，對(duì)導(dǎo)師大都有一種崇敬感和敬佩心理”。這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)形中形成的信任感，為導(dǎo)師主導(dǎo)研究生的德育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，從導(dǎo)師的角度出發(fā)，導(dǎo)師對(duì)于其指導(dǎo)的研究生更為熟悉。在求學(xué)和做研究的過(guò)程中，研究生群體基本上都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下來(lái)開展的。因而，導(dǎo)師對(duì)自己所指導(dǎo)的研究生理解程度更高，對(duì)其為人處事及學(xué)習(xí)、研究和生活的習(xí)慣也有更多的了解，對(duì)其思想問(wèn)題以及優(yōu)缺點(diǎn)看得比較全面，也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生的所思、所想與所急。良好的了解程度，為以導(dǎo)師主導(dǎo)研究生的德育提供了事半功倍的先決條件，能及時(shí)給予學(xué)生糾正、指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，研究生對(duì)導(dǎo)師的信賴與導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的理解構(gòu)成了以導(dǎo)師為主導(dǎo)開展研究生德育工作的優(yōu)勢(shì)條件。 這樣更容易把握研究生群體思想動(dòng)態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀，也更容易抓住研究生德育工作的核心與實(shí)質(zhì)，使得研究生德育工作的開展切實(shí)有效。

4 導(dǎo)師主導(dǎo)研究生德育的建議

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)的研究生德育模式，是基于研究生德育工作的現(xiàn)實(shí)與研究生群體發(fā)展的新特質(zhì)的具體需要。 這種模式不僅有利于提高研究生群體形成科學(xué)、全面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也能有效提升研究生教育的實(shí)效，培養(yǎng)大批“德才兼?zhèn)洹钡膭?chuàng)新人才。 對(duì)于構(gòu)建以導(dǎo)師為主的研究生德育模式，該文建議應(yīng)從觀念、制度和平臺(tái)建設(shè)三個(gè)層面展開。

4.1 樹立以導(dǎo)師為主的研究生德育觀念

研究生德育工作是否能落到實(shí)處，導(dǎo)師是關(guān)鍵[15]，而導(dǎo)師發(fā)揮作用的關(guān)鍵是觀念。在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，德育則由大學(xué)輔導(dǎo)員與院系內(nèi)的黨團(tuán)組織負(fù)責(zé)，于是在多數(shù)導(dǎo)師看來(lái)研究生的德育工作并不是自己的主要職責(zé)。 必須打破這種錯(cuò)誤觀念，樹立新的德育工作觀念，即：一是要重新樹立導(dǎo)師的身份定位，明確導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究，更要對(duì)研究生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，是研究生全面發(fā)展的第一責(zé)任人。二是要轉(zhuǎn)變觀念，以德育為先作為指導(dǎo)學(xué)生的首要原則。三是要樹立德育工作的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研中所表現(xiàn)出的思想動(dòng)態(tài)多觀察、多關(guān)心、多輔導(dǎo)。

4.2 完善以導(dǎo)師為主的研究生德育模式的教學(xué)管理制度

完善以導(dǎo)師為主導(dǎo)的研究生德育模式就需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革。 一是要優(yōu)化導(dǎo)師的選拔機(jī)制。 對(duì)于大多數(shù)導(dǎo)師而言，一旦受聘即成為終身導(dǎo)師，而決定是否能成為導(dǎo)師的關(guān)鍵是該教師的科研能力而非道德水平，在這樣的制度下導(dǎo)師本身的思想道德水平就受人質(zhì)疑，更不論其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。 由此，建議從入口處提高導(dǎo)師素質(zhì)，讓真正“學(xué)高為師，德高為范”的教師成為導(dǎo)師。

二是要完善以導(dǎo)師為主的研究生德育的培養(yǎng)機(jī)制。即圍繞研究生全面發(fā)展這個(gè)核心目標(biāo)，確立起一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷氲赖乱?guī)范，在研究生德育的內(nèi)容和方式上大膽創(chuàng)新。導(dǎo)師在德育的內(nèi)容的選取上，要打破固有的內(nèi)容，積極吸收先進(jìn)的研究成果；在方式的選擇上則要針對(duì)研究生群體的特點(diǎn)，變灌輸為討論與啟發(fā)。三是要完善研究生德育的評(píng)估機(jī)制。 制度的效度取決于監(jiān)督，因而必須完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，用監(jiān)督來(lái)保障制度的有效運(yùn)行。具體來(lái)說(shuō)：一是要將研究生德育的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，以便于對(duì)導(dǎo)師的德育的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與考核。二是要通過(guò)座談、理論考試和研究生互評(píng)等方式對(duì)德育的成果進(jìn)行評(píng)估。 三是要將考核的結(jié)果應(yīng)與導(dǎo)師的工資與獎(jiǎng)金掛鉤，進(jìn)行必要的獎(jiǎng)懲。四是要構(gòu)建導(dǎo)師進(jìn)行研究生德育的激勵(lì)制度。 對(duì)在德育工作中有顯著貢獻(xiàn)的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將德育工作的成果列入其職稱評(píng)定、職務(wù)提拔等方面的評(píng)價(jià)考核體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，以此來(lái)提高導(dǎo)師開展德育工作的主動(dòng)性。

4.3 構(gòu)建以導(dǎo)師為主的研究生德育模式的平臺(tái)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為研究生群體獲取信息、 開展科研乃至日常生活?yuàn)蕵?lè)的重要載體，因此，構(gòu)建以導(dǎo)師為主的研究生德育模式應(yīng)當(dāng)善用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，密切師生聯(lián)系，拓展研究生德育的廣度與深度。一是以學(xué)?；蛟合禐榛A(chǔ)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。 可以開設(shè)相應(yīng)的咨詢欄目，使之成為全?；蛟合捣秶鷥?nèi)師生交流的重要渠道，為導(dǎo)師與研究生建立溝通的橋梁。此外，還可通過(guò)這些平臺(tái)建立導(dǎo)師與研究生的個(gè)人主頁(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化其雙方的相互了解。二是善用智能手機(jī)搭建掌上交流平臺(tái)。隨著手機(jī)的日益智能化，現(xiàn)代社會(huì)間的交流不僅限于電腦之前，通過(guò)手機(jī)微信、微博發(fā)最新的動(dòng)態(tài)已經(jīng)成為大多數(shù)年輕人的一種生活方式。導(dǎo)師通過(guò)微信、微博可以方便快捷地掌握研究生的最新狀態(tài)并隨時(shí)給以必要的指導(dǎo)。三是搭建視頻會(huì)議平臺(tái)，導(dǎo)師與研究生之間可以視頻會(huì)議這一有趣的形式，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，在相對(duì)輕松愉快的氛圍下增加彼此的溝通，在討論中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生達(dá)到明辨是非、提高認(rèn)識(shí)的目的。