郭曉娟

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成并能表達(dá)人類思想的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是人與人交往最重要的工具，是表達(dá)思想的橋梁，是人類文化極其重要的組成部分。

1 高職院校語(yǔ)言培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展方向

我國(guó)領(lǐng)土廣闊、地勢(shì)復(fù)雜、民族眾多，不同的地理環(huán)境、生活方式形成不同的方言文化。雖然方言文化是我們很重要的傳統(tǒng)文化，但各大方言差異較大，不便交流，所以我們一方面要保護(hù)和傳承方言文化，另一方面要鼓勵(lì)大家在交流時(shí)用統(tǒng)一的語(yǔ)言，即要說(shuō)好普通話。

1.1 高職院校學(xué)生普通話現(xiàn)狀分析

高職院校作為育人基地，學(xué)生來(lái)自五湖四海，由于生源差異，層次不同及以往高職院校對(duì)語(yǔ)言教育的忽視，目前高職院校在推廣普通話方面的現(xiàn)狀不是很理想。

1.1.1 生源不同，方言各異

高職院校面向全國(guó)招生，其生源幾乎遍及各省，但是由于各高職院校的地理位置不同，每所院校的生源具有相對(duì)的集中性。以北方職業(yè)院校為例，生源主要集中于京津冀，甚至延伸至陜西和山西。雖說(shuō)都屬于北方言，但各具特色。

（1）淺析北京話方言特點(diǎn)

北京話屬于官話，接近普通話，但是也有方言特色，比如兒化音較多，如“打這兒”“跌份兒”，某些字的調(diào)值和重音與普通話不同，陰平、陽(yáng)平調(diào)值更為高一些，上聲折調(diào)更明顯，去聲降調(diào)更強(qiáng)烈。

（2）淺析天津話特點(diǎn)

天津話與普通話差異較大，尤其是語(yǔ)音和聲調(diào)，如“愛(ài)”讀“耐”，天津方言的另一特點(diǎn)是特殊詞較多，如“嘛呢”即是什么呢。當(dāng)然天津話最大的特點(diǎn)是聲調(diào)不同，在某些普通話中的高音、高平調(diào)，天津話則變成低音、低平調(diào)，而且雖然天津面積不大，各區(qū)方言還略有差異。

（3）淺析山西方言特點(diǎn)

山西方言又叫晉語(yǔ)，它已不是官話，保留了原有的入聲，而且聲調(diào)不止有四個(gè)，多至六、七個(gè)，除此之外，還有不同的連續(xù)變調(diào)，而且不同地區(qū)方言差異很大，有太原方言、大同方言、朔州方言、陽(yáng)泉方言、忻州方言以及晉中方言等，其下各縣方言也各不相同，比如“聊天”讀“倒歇”，“疼”讀“噔”等等。如此難懂的方言，外地人根本聽(tīng)不懂，從而阻礙了語(yǔ)言交流。

1.1.2 學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力各不相同

高職院校學(xué)生來(lái)自不同省份，學(xué)生同樣分?jǐn)?shù)并不代表同等能力，再者，高職院校不止高職學(xué)生，還有3+2學(xué)生和成教學(xué)生，其中有些接受過(guò)普通話正規(guī)培訓(xùn)，甚至通過(guò)普通話測(cè)試，而有些卻未接觸。另外，由于各專業(yè)不同，男女生愛(ài)好和接受語(yǔ)言能力稍異，普通話教學(xué)面對(duì)對(duì)象程度不同。

1.1.3 一些學(xué)校重視不足，普通話課程邊緣化

以往一些高職院校注重學(xué)生專業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了一些人文素養(yǎng)的培育，普通話教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，在基礎(chǔ)課程中被緣化，有些專業(yè)大學(xué)期間只有一學(xué)期32個(gè)課時(shí)的大學(xué)語(yǔ)文課，有些專業(yè)甚至沒(méi)有開設(shè)這門課程。有時(shí)，課程不受重視，教授該課程的教師難免懈怠，失去主動(dòng)性，而且沒(méi)有正規(guī)的培訓(xùn)，教師教學(xué)能力和拓展受到限制，普通話課程建設(shè)得不到長(zhǎng)足發(fā)展。

1.2 淺析高職院校普通話培訓(xùn)課程體系建設(shè)方向

1.2.1 以課堂教學(xué)為主線，因材施教

課堂是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)高度重視課程建設(shè)，培養(yǎng)和提高教師普通話教學(xué)能力，采取豐富多彩的教學(xué)方式，因材施教。

（1）課前研究學(xué)情，分類備課

教師要課前研究學(xué)生，根據(jù)生源地不同分類備課，若班級(jí)學(xué)生以某一地區(qū)較多，可重點(diǎn)針對(duì)該地區(qū)方言與普通話的區(qū)別進(jìn)行備課。

（2）課堂教學(xué)方式多樣，鼓勵(lì)互動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生方言特點(diǎn)，劃分不同小組，各小組分發(fā)朗讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，互糾互學(xué)。

1.2.2 從點(diǎn)滴細(xì)微處滲入，讓學(xué)生從感受中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

根據(jù)普通話教學(xué)特色，教師因從字、詞、句、段方面一點(diǎn)一滴滲透。

（1）尋找易讀錯(cuò)音的字

教師歸納多音字、形似字，分類授課，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入門，分類辨析領(lǐng)會(huì)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)研習(xí)，從而使學(xué)生在一字一字的朗讀中領(lǐng)悟奧妙。

（2）注意詞匯連讀的音調(diào)變化

我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，音節(jié)與音節(jié)結(jié)合，形成一定的語(yǔ)流，其調(diào)值也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，比如“個(gè)”單音讀“gè”和“gě”，但在詞組“這個(gè)”中，有時(shí)讀輕聲；如上聲的變調(diào)，兩個(gè)上聲連讀時(shí)，第一個(gè)上聲只升不降，如“理想”；兩個(gè)去聲連讀，前一個(gè)若非重音則變半降，如“貴重”等等，教師授課時(shí)要善于總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊感受這些語(yǔ)流變化。

（3）句段連讀時(shí)注意尾音變化

注意句尾“兒”和“啊”的讀音：兒化音有兩種規(guī)律，有時(shí)直接在原韻母結(jié)尾加一個(gè)卷舌如“號(hào)碼兒”（hào mǎ r），有時(shí)原韻母發(fā)生變化再加卷舌，如“小孩兒”（xiǎo há r），韻尾丟失；“啊”在句段末尾時(shí)，有時(shí)讀“ya”，有時(shí)讀“ua”，有時(shí)讀“na”，有時(shí)讀“nga”，還有事讀“ra”或“za”，這些規(guī)律也需要總結(jié)和練習(xí)。

1.2.3 線上線下相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)

普通話練習(xí)不僅有課堂還有課下，大學(xué)期間學(xué)生活動(dòng)紛呈，鼓勵(lì)學(xué)生成立普通話社團(tuán)或者朗讀社團(tuán)，開展演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉講話能力。

1.2.4 將普通話測(cè)試納入學(xué)業(yè)考核機(jī)制中

學(xué)生能力需要測(cè)試來(lái)評(píng)定，測(cè)試也可以推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展，高校在注重普通話課程建設(shè)的同時(shí)，要建立健全普通話考核機(jī)制。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話狀況，設(shè)立學(xué)分，學(xué)生一方面可以通過(guò)學(xué)院普通話測(cè)試獲得相應(yīng)學(xué)分，另一方面可通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一普通話測(cè)試獲得等級(jí)證書和雙倍學(xué)分，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好普通話的積極性。

2 高職院校學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀與培訓(xùn)方向

文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，它與語(yǔ)言有著相輔相成的關(guān)系。人類的思想不僅需要語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)表達(dá)，還需要文字這個(gè)工具來(lái)記錄。中國(guó)古代有象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、形聲和假借六種造字方法，這些方法對(duì)寫好規(guī)范字都有指導(dǎo)意義。

2.1 高職院校學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)更是四通八達(dá)，鍵盤敲字和手機(jī)輸入漸漸把提筆書寫推向邊緣，越來(lái)越多的人提筆忘字。

2.1.1 提筆忘字，且錯(cuò)別字較多

據(jù)工職學(xué)院一份調(diào)查問(wèn)卷顯示，65.29%的學(xué)生有時(shí)寫錯(cuò)別字，25.11%的學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，只有9.6%的學(xué)生從來(lái)不寫錯(cuò)別字，可見(jiàn)90.4%的學(xué)生都會(huì)寫錯(cuò)別字。教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不會(huì)辨析“的”“地”“得”的用法，而且錯(cuò)別字也是屢見(jiàn)不鮮，如把“辨析”的“辨”寫成“辯論”的“辯”。

2.1.2 字跡潦草，書寫不規(guī)范

現(xiàn)如今學(xué)生過(guò)多依賴電腦和手機(jī)，自上高校以來(lái)很少動(dòng)筆寫字，偶爾習(xí)作練習(xí)時(shí)，字跡往往潦草不堪，而且涂改痕跡明顯，整個(gè)書寫卷面斑斑點(diǎn)點(diǎn)，大多學(xué)生書寫的漢字鮮有楷書痕跡，為了不讓我國(guó)漢字文化流失，教授高職學(xué)生規(guī)范用字很有必要性。

2.1.3 學(xué)校培訓(xùn)課程較少，考核機(jī)制不完善

據(jù)悉，除師范類院校開設(shè)三筆字課程外，很少院校單獨(dú)開設(shè)漢字書寫這門課程，只在語(yǔ)文授課時(shí)適當(dāng)安排幾個(gè)課時(shí)，由于課時(shí)較少，漢字書寫考核機(jī)制尚不健全。

2.1.4 學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字認(rèn)識(shí)淺薄

首先，從數(shù)量上來(lái)講，中小學(xué)注重語(yǔ)文教學(xué)，其學(xué)生的識(shí)字量多達(dá)6600個(gè)，但學(xué)生進(jìn)入高職，脫離考試的束縛，再加上入學(xué)水平有限，識(shí)字量呈縮水趨勢(shì)；從質(zhì)量上來(lái)講，有些學(xué)生雖然認(rèn)得漢字，能夠讀出其拼音，但書寫筆畫順序極不規(guī)范；從漢字釋義上來(lái)講，有些學(xué)生認(rèn)得漢字、詞語(yǔ)，但有時(shí)卻不知字義和詞義，有些即便知其一卻不知其二。

2.2 淺析高職院校寫好規(guī)范字培訓(xùn)方向

寫好規(guī)范字是每個(gè)高校教育的一部分，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，寫一手漂亮字不論對(duì)其考試、就業(yè)還是將來(lái)發(fā)展，都是百利而無(wú)一害；對(duì)于文化傳承來(lái)講，書寫規(guī)范字是保護(hù)傳統(tǒng)文化的一部分，所以高職院校要加強(qiáng)學(xué)生漢字書寫課程的建設(shè)。

2.2.1 開設(shè)漢字書寫課程，授課具有針對(duì)性

在授課班級(jí)中開展調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)字和易混字，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合相關(guān)資料，總結(jié)成易錯(cuò)字、易混字小課本，然后有針對(duì)性地授課，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，使其每節(jié)課都學(xué)有所得。

2.2.2 聘請(qǐng)名師教授書法，培養(yǎng)學(xué)生性情

書法分硬筆和軟筆，高校應(yīng)當(dāng)把書法課作為一種選修課，為熱愛(ài)書法的學(xué)生提供平臺(tái)，這樣不僅可以提高他們書寫漢字的能力，還能怡情養(yǎng)性，讓他們?cè)谛[市井中保留一方心靈的凈土。

2.2.3 研究《說(shuō)文解字》，探索文字的奧妙

認(rèn)識(shí)漢字并非那么簡(jiǎn)單，每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)故事，包含了很多的釋義。研究《說(shuō)文解字》中的常見(jiàn)漢字，了解它們的造字原理，欣賞其甲骨文、金文、篆書、楷書等字體，讓學(xué)生在讀故事和欣賞中愛(ài)上中國(guó)漢字，探索中國(guó)漢字背后博大精深的文化。

2.2.4 開展習(xí)作培訓(xùn)，健全考核機(jī)制

寫好規(guī)范字不能單看一個(gè)字、一個(gè)詞或者一句話，而應(yīng)從整篇文章中去評(píng)估，這不僅要求學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中不出現(xiàn)錯(cuò)別字，還要字跡整潔、美觀，學(xué)會(huì)文章的謀篇布局，因而習(xí)作練習(xí)更具有綜合性。

相應(yīng)的文字考核機(jī)制也應(yīng)全面，設(shè)立學(xué)分，既可以考核也可以考查，考查內(nèi)容包括糾錯(cuò)字、仿寫楷書字以及寫作訓(xùn)練等等。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)言文字是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，高職院校作為人才培養(yǎng)基地，更應(yīng)肩負(fù)如此重責(zé)。然而由于現(xiàn)在高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒介、機(jī)電產(chǎn)品，高職學(xué)生在“說(shuō)好普通話，寫好規(guī)范字”方面的現(xiàn)狀不盡如人意，所以為了下一代的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的傳承，高職院校要高度重視語(yǔ)言文字課程體系的建設(shè)，為祖國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才。