范華仙

一、閱讀策略指導(dǎo)課內(nèi)導(dǎo)讀課

根據(jù)國家課程設(shè)置，語文課每周要完成既定任務(wù)，留給教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時間是有限的。實際操作中，整本書的閱讀大部分是學(xué)生在課外獨立進行，這便要求學(xué)生有“獨立閱讀能力”，即“自能讀書能力”。對于小學(xué)生讀《水滸傳》原著來說，獨立閱讀是有一定難度的。統(tǒng)編教材五年級名著單元安排了《水滸傳》的閱讀，這樣編排的目的，是讓學(xué)生在最好的年齡接觸最經(jīng)典的作品，并喜愛上經(jīng)典。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)任務(wù)完不成的原因通常有兩種：一是缺乏動力，二是任務(wù)難度過大?！傲?xí)得性無助”“拖延癥”等現(xiàn)象在整本書閱讀中屢見不鮮就源于此。課內(nèi)前閱讀，主要任務(wù)就是把書推到學(xué)生面前，調(diào)用閱讀策略，解決閱讀動力問題，降低閱讀難度，實現(xiàn)“課內(nèi)學(xué)法，課外運用”。目前，國際化的閱讀策略主要有：預(yù)測、質(zhì)疑、圖像化思考、判斷、推論、類比、聯(lián)結(jié)、批判性、提高速度、自我監(jiān)控。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個年級都安排了獨立閱讀策略單元，教師應(yīng)該用這一閱讀策略來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

1. 提出問題，激發(fā)閱讀興趣。提問指在閱讀的過程中，能夠從不同角度提出自己不懂的問題、不同的觀點和批判性的思考?！端疂G傳》最吸引學(xué)生的是什么？毫無疑問，是生動曲折的故事情節(jié)。教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生回憶自己少年時偷看閑書，背誦“一百單八將”座次的趣事，兒童詩《街頭》中，小作者沉迷于“‘黑旋風(fēng)大戰(zhàn)‘浪里白條”。然后，通過電視劇片段及相關(guān)資料，了解《水滸傳》的文學(xué)地位和重要影響，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶上述片段中關(guān)于《水滸傳》的部分，針對內(nèi)容提問：“一百單八將”是誰？他們有什么故事？他們的座次是怎么排定的？“黑旋風(fēng)”為什么要大戰(zhàn)“浪里白條”？如何大戰(zhàn)的？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣……學(xué)生循著明確的問題去閱讀《水滸傳》，閱讀就成了尋寶之旅，閱讀興趣油然而生。

2. 運用預(yù)測，形成閱讀期待。古德曼認為，閱讀是建構(gòu)意義，而在建構(gòu)意義的過程中，猜測、預(yù)測、推論是不可或缺的心理行為。預(yù)測，指讀者根據(jù)一定的線索去猜測內(nèi)容。預(yù)測的思維過程就是把已有的知識經(jīng)驗與閱讀活動結(jié)合起來猜測閱讀的材料，在不斷假設(shè)、驗證中證實或推翻之前猜測的內(nèi)容?！端疂G傳》導(dǎo)讀課上，以課文《景陽岡》為引，武松又饑又渴之時，看到“三碗不過岡”的酒旗，預(yù)測他會怎樣做？店家勸他不要上岡，他會聽從嗎？武松不聽勸，上了景陽岡會遇見老虎嗎？……這樣讀到一個階段，停下來思考故事接下來的發(fā)展走向，邊讀邊猜，邊猜邊找答案，循環(huán)往復(fù)，讓閱讀充滿快樂和期待，充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對整個故事的起承轉(zhuǎn)合有了完整印象，對武松形象有了最初的認識，初步領(lǐng)略到《水滸傳》的魅力。這樣“得法于課內(nèi)，運用于課外”，學(xué)生在自讀其他部分時也這樣運用預(yù)測策略，注意力會一直為生動的故事情節(jié)所吸引，持續(xù)的讀書熱情和有效的閱讀策略，將保障學(xué)生順利讀完整本書。

3. 快速閱讀，持續(xù)閱讀熱情。在實踐中，常常有學(xué)生一開始被老師的導(dǎo)讀課吸引，有了讀書的欲望，可一翻開書，讀了沒幾頁，便擱置不讀，且越是篇幅長、難度大的書越容易出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。作為古典文學(xué)代表作之一的《水滸傳》絕對是鴻篇巨制，讀來耗時長，且社會背景復(fù)雜，文白夾雜略顯晦澀，學(xué)生閱讀難以持續(xù)的概率更是大大提高。因此，整本書閱讀首要的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生順利讀完整本書。導(dǎo)讀課上，教師就要給予學(xué)生信心，告訴學(xué)生：能把這本書讀完，你就成功了一大半。可以通過“四讀一覽”，即概讀、跳讀、尋讀、連讀、瀏覽，實現(xiàn)快速閱讀。如在《景陽岡》中，就可以抓大放小，抓住重點 “武松打虎”進行跳躍式讀。除與統(tǒng)編教材同步的策略外，其他策略也可滲透其中，如聯(lián)系《李逵打虎》，比較“打”的不同;聯(lián)系《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，領(lǐng)會“打”的精彩;聯(lián)系《醉打蔣門神》等其他以武松為主角的章節(jié)，感受、評價武松形象;繪制思維導(dǎo)圖、武松人物素描;《武松打虎》小劇場趣配音等?；谟行Р呗灾笇?dǎo)的課內(nèi)前閱讀課，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，把書推到他們面前，進入他們心中，產(chǎn)生閱讀的欲望，讓他們有意愿、有熱情地去讀整本書;更為重要的是給學(xué)生閱讀的“金鑰匙”——閱讀策略，學(xué)生帶著這把“金鑰匙”，在閱讀中推進，最終實現(xiàn)高效閱讀。

二、有趣任務(wù)調(diào)控課外中期閱讀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

“半途效應(yīng)”揭示小學(xué)生年齡小，自制力較弱，自我監(jiān)控能力有限。在較長時間的課外整本書閱讀過程中，教師若當(dāng)“甩手掌柜”，學(xué)生持續(xù)閱讀就可能夭折。此時，將“閱讀整本書”這個大目標(biāo)化為小階梯——“用任務(wù)來調(diào)控學(xué)生的課外閱讀”就變得極為重要。

在《水滸傳》閱讀中期，我把目光聚焦課堂之外，以國際閱讀素養(yǎng)的兩種情境、四種能力為依據(jù)，通過設(shè)計豐富多彩的閱讀活動任務(wù)，調(diào)控學(xué)生的課外閱讀，讓他們在沒有家長和老師的監(jiān)督下，仍有主動閱讀的興趣，在完成任務(wù)的過程中做到高質(zhì)量閱讀，最終形成基本的閱讀能力。

1. 制作“好漢卡”，引導(dǎo)提取信息。提取信息的能力主要是指學(xué)生在閱讀文本后，能從中提取某些信息的能力，包括能提取直接陳述的信息、隱含的信息，能從多個段落章節(jié)中提取信息，能提取多個信息并進行簡單概括、比較分析等，這是小學(xué)高年級學(xué)生必須具備的能力。

《水滸傳》“一百單八將”一直為人們津津樂道，有些學(xué)生尤其是男生會像季羨林先生那樣熱衷于背“座次”。在閱讀全書過程中，可引導(dǎo)他們制作“好漢卡” （見下頁），讓學(xué)生一邊閱讀，一邊直接從書本中提取最簡單的信息填寫在卡片上，這樣一個小任務(wù)是閱讀視覺化過程，也是梳理全書的過程。

2. 綽號大解析，解釋整合觀點。形成解釋的能力主要是指學(xué)生在閱讀文本后，能利用文本中的多個信息并結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，對相關(guān)問題做出合理化解釋的能力，包括對文中關(guān)鍵詞語、句子、段落的解釋，對文中的人物形象、思想情感以及對文本表達形式的解釋等。水滸“一百單八將”個個有自己的綽號，關(guān)勝為什么叫“大刀”？魯智深為什么叫“花和尚”？李逵為什么稱“黑旋風(fēng)？”他們的綽號能互換嗎？這些綽號取得好嗎？如果不合適，你會重新給取個什么綽號呢……綽號大解析任務(wù)完成，需要建立在提取信息的基礎(chǔ)上比較、聯(lián)結(jié)等協(xié)同作用，有助于解釋整合觀點這樣較高層次的閱讀能力的形成。

3. 好漢故事會，整體感知形象。整體感知的能力對學(xué)生要求更高，主要是指學(xué)生在閱讀后能對文本內(nèi)容、人物情感等有一個比較全面、客觀的感知能力，包括對整個文本的主要內(nèi)容或一個、幾個段落的主要內(nèi)容，對主要人物或幾個人物的感知，了解文本的表達順序及方法，體會作者表達的思想感情等。

水滸“一百單八將”的座次排行是綜合多方面考慮的。大刀關(guān)勝在梁山泊英雄中排第五，馬軍五虎將排第一位，竟然比上山更早、武藝高超的林沖還要靠前，其祖先關(guān)羽的影響力是重要原因。這樣的社會性問題，小學(xué)生卻未必理解，他們心中必會有自己崇拜的英雄好漢。設(shè)置“繪制肖像展” “好漢故事會” “重擬英雄好漢排行榜”等活動，讓學(xué)生聊聊自己心目中的英雄好漢，可以整體感知英雄形象。

4. 小小辯論賽，促進反思評價。反思評價是閱讀能力的最高層級，要求超越文本本身進行閱讀求知、思考、論辯，有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性等素養(yǎng)。批評家金圣嘆先生曾言：“少不讀《水滸》?！贝_實，《水滸傳》好漢中三教九流均有，他們大口喝酒，大口吃肉，打家劫舍，替天行道，不少人做事僅憑一腔熱血，為著兄弟義氣不計后果，書中充斥血腥打斗場面。十一二歲的少年，正在逐步樹立正確的價值觀，他們血氣方剛，或許會盲目模仿好漢的所作所為，做出沖動的事情來，那樣將嚴(yán)重影響他們的身心健康，做出違法亂紀(jì)的事。辯論賽辯題“少可讀《水滸》”“少不讀《水滸》”，將學(xué)生從人物崇拜故事中拉回現(xiàn)實，清醒、理智地去看待《水滸傳》中的英雄好漢，去反思他們的行為，明辨是非，思考和我們生活的聯(lián)系，在辨析中學(xué)會評判，學(xué)會在閱讀中做一個理性的有正確價值觀、人生觀的讀者。

三、相應(yīng)活動進行課內(nèi)交流提升

有布置，有檢查，整本書閱讀活動任務(wù)才有實效。學(xué)生在課外獨立或合作完成中期任務(wù)后，課內(nèi)開展相應(yīng)活動：知識競賽，引導(dǎo)關(guān)注細節(jié);劇本表演，重組內(nèi)化語言;比較人物，多元評價，鍛煉思維……在一個個的活動中，檢查學(xué)生閱讀效果，在交流中提升，在提升中逐步形成閱讀素養(yǎng)。

“課內(nèi)策略指導(dǎo)+課外任務(wù)調(diào)控+課內(nèi)交流提升”的整本書閱讀三部曲，從知識積累、能力提升、策略建構(gòu)、精神成長四個角度出發(fā)，以課程化的形態(tài)，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、促進核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)，讓閱讀逐步深入，逐步指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以成熟閱讀者的姿態(tài)走向未來的生活。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬小學(xué)）