謝麗成

讀寫(xiě)繪一體化是基于兒童的立場(chǎng)，從兒童的視角出發(fā)，遵循古詩(shī)詞教學(xué)由言到像、由像到境、由境到意的規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，把讀、寫(xiě)、繪三者有機(jī)融合成一體，并以書(shū)畫(huà)同文為主要表現(xiàn)形式的古詩(shī)詞教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)“因感樂(lè)畫(huà)”“緣讀悟?qū)憽薄白x寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)新氣象。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的數(shù)量增多，一至六年級(jí)達(dá)到了129首。在當(dāng)下語(yǔ)文教育界越來(lái)越注重中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，如何打造“詩(shī)情畫(huà)意”的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，是我們亟待解決的新課題。2018年4月，正陽(yáng)小學(xué)以“養(yǎng)正教育：正心養(yǎng)性特色文化項(xiàng)目”為依托，拉開(kāi)了“讀寫(xiě)繪課程教學(xué)研討”的序幕，我們的課題小組重點(diǎn)圍繞讀寫(xiě)繪開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)研究，一年來(lái)，取得了豐碩的成果。

一、以讀為主，品味古詩(shī)詞的情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)分成三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段均對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了明確、具體的學(xué)段目標(biāo)，但“誦讀”是貫穿三個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)的共性目標(biāo)，由此可見(jiàn)，誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)從古至今不二的法寶。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行誦讀，體味語(yǔ)言的情感，培養(yǎng)他們的誦讀能力。

“讀寫(xiě)繪一體化”中的“讀”，在古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是“誦讀”，指向的是言語(yǔ)表達(dá)的多元誦讀。根據(jù)古詩(shī)詞題材類(lèi)型的不同，誦讀活動(dòng)的指向也不同。比如，四季山水景畫(huà)類(lèi)的古詩(shī)詞，誦讀活動(dòng)應(yīng)指向詩(shī)詞中人、物、景、圖，指向詩(shī)詞句中如何用最簡(jiǎn)文字、最美意象整體呈現(xiàn)人、物、景、圖的“言語(yǔ)形式”;誦讀典故敘事類(lèi)的古詩(shī)詞，應(yīng)指向詩(shī)詞中的細(xì)節(jié)、活動(dòng)和言行舉止，在理解中想象，在想象中加深理解，在誦讀中感悟積累，在誦讀中升華情感;誦讀托物言志哲理類(lèi)的古詩(shī)詞，重在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中“物”與“理”的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的哲理美。無(wú)論何種題材的古詩(shī)詞，教師都要引導(dǎo)學(xué)生扣“眼”導(dǎo)悟，多元誦讀，在讀中領(lǐng)悟詩(shī)詞人想要表達(dá)的“情”“志”“理”，在讀中咀嚼、品味經(jīng)典的魅力，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的秘妙，讓學(xué)生在詩(shī)意的課堂教學(xué)中言意兼得，情智共生。這就需要教師精心研讀文本，抓住詩(shī)詞情感的“引爆點(diǎn)”去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，以身體之，以心驗(yàn)之，以情悟之，把文字背后的信息、形象、意境、氣韻都彰顯出來(lái)，使語(yǔ)言文字的穿透力及其魅力在學(xué)生心中熠熠生輝。

比如，在《清平樂(lè)·村居》一詞的教學(xué)中，教師可以抓住詞眼“醉”字：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞，想象一下，他倆是因?yàn)槭裁炊白怼蹦?？這一主問(wèn)題整合理解、感悟、誦讀等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生立體地理解文本，品味語(yǔ)言的滋味，探尋字詞的言外之意，傾聽(tīng)語(yǔ)言文字背后的聲音，實(shí)現(xiàn)“文心”與“人心”的融通。

二、以畫(huà)為媒，體悟古詩(shī)詞的意境

對(duì)于小學(xué)生而言，理解一首古詩(shī)不能僅僅停留在古詩(shī)詞的誦讀上，也不能采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式。而通過(guò)借助“繪畫(huà)”的形式，還原詩(shī)人的“記憶”之景，建構(gòu)虛實(shí)相生畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)一種連續(xù)、完整的意境，不失為理解古詩(shī)詞的一種有效途徑。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了古詩(shī)詞的意境，通過(guò)畫(huà)面與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，才能真正理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感。比如，陳紅老師在執(zhí)教《漁歌子》一詞時(shí)，從意象入手，以“繪畫(huà)”為媒，引導(dǎo)學(xué)生從視、聽(tīng)兩種意象進(jìn)入情境，為我們打開(kāi)了以意象為基點(diǎn)，進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的思路——

1. 自由讀詞并思考：《漁歌子》這首詞中描寫(xiě)了哪些景物？

2. 交流讀詞時(shí)眼前所浮現(xiàn)的景物。

3. 如果讓我們?yōu)檠矍八‖F(xiàn)的景物添上色彩的話(huà)，你會(huì)分別為詞中的景物加上什么顏色？能聯(lián)系詞的內(nèi)容來(lái)談?wù)勼w會(huì)嗎？

4. 如果為詞中的景物配上聲音，你又會(huì)添加哪些聲音？

5. 自由讀，體會(huì)詞的畫(huà)面美。

6. 這首詞描繪了一幅怎樣的湖光山色，能把這些景色連起來(lái)整體說(shuō)說(shuō)嗎？

7. 自由誦讀這首詞，邊讀邊想象詞所描繪的畫(huà)面。

陳老師引導(dǎo)學(xué)生讀詞，交流景物，為景物配色、添聲，實(shí)質(zhì)上提取意象，并把意象轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，在學(xué)生頭腦中進(jìn)行激活、還原和再現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程融詞入畫(huà)，讓學(xué)生猶如身臨其境。接下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生有情有趣地說(shuō)出自己“看到”的整個(gè)畫(huà)面，繼而一幅湖光山色的美麗畫(huà)卷在學(xué)生的頭腦中逐漸變得深刻、豐滿(mǎn)、立體起來(lái)。此時(shí)，詞中的意境已經(jīng)加進(jìn)了學(xué)生自己的想象和情感。由于學(xué)生頭腦中有了情感畫(huà)面的依托，再讀詞就可謂是情動(dòng)而辭發(fā)了。

三、以寫(xiě)為旨，觸摸古詩(shī)詞的表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。” “寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用好每一首詩(shī)詞，在反復(fù)誦讀、把握意象的基礎(chǔ)上將“寫(xiě)”進(jìn)行到底，讓外在的詩(shī)，慢慢變成內(nèi)在的言，內(nèi)外融合，形成新的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，繼而提升學(xué)生詩(shī)詞語(yǔ)言的表達(dá)能力。

小學(xué)階段最常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合是將古詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)成一段話(huà)或一篇記敘文。比如五下第1課《古詩(shī)三首》的課后作業(yè)是：根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，就是以讀促畫(huà)，以畫(huà)促寫(xiě)的典型例子。

除了把古詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)成短文外，還可以讓學(xué)生按照古詩(shī)的格律要求和押韻規(guī)則仿寫(xiě)古詩(shī)詞。兒童是天生的童話(huà)詩(shī)人。古詩(shī)詞課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找到易于模仿的“元素”，指導(dǎo)學(xué)生仿作詩(shī)詞。比如，在護(hù)士節(jié)前夕，一位一年級(jí)學(xué)生仿照林煥彰的《花和蝴蝶》仿寫(xiě)了《護(hù)士和天使》：“護(hù)士是不會(huì)飛的天使/天使是會(huì)飛的護(hù)士/天使是會(huì)飛的護(hù)士/護(hù)士是不會(huì)飛的天使/護(hù)士是天使/天使也是護(hù)士?！痹?shī)中還配畫(huà)了護(hù)士媽媽的圖畫(huà)，作為護(hù)士節(jié)的禮物送給媽媽?zhuān)x后讓人深受感動(dòng)。這樣的創(chuàng)寫(xiě)在學(xué)生心中種下了詩(shī)意的種子，留存了詩(shī)意的情懷，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，“讀寫(xiě)繪一體化”中的讀、寫(xiě)、繪三者不是平均用力，而是根據(jù)不同學(xué)段，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。比如，第一學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)，側(cè)重“讀”，弱化“寫(xiě)”，突出“繪”;第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)，突出“讀”，強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”，抓好“繪”;第三學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“讀”，突出“寫(xiě)”，弱化“繪”。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，以讀促思，以思促畫(huà)，以畫(huà)促寫(xiě)，讓學(xué)生全方位、體驗(yàn)式、自主式站在古詩(shī)詞課堂的中央，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：徐州市沛縣漢源小學(xué)）