袁靜

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂的教學(xué)效率是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏一定的活力，采取課堂提問(wèn)的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。教師要利用提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思路、點(diǎn)燃學(xué)生靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文就簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)課堂的有效性提問(wèn)。

1. 把握英語(yǔ)課堂提問(wèn)價(jià)值

課堂提問(wèn)就是教師將教授的過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合在一起，形成一個(gè)相互交流和相互溝通的互動(dòng)關(guān)系，這需要教師和學(xué)生雙方的共同配合，進(jìn)行課堂提問(wèn)是一個(gè)非常有效的溝通方式，能夠?qū)熒g的關(guān)系變得更加親密、和諧，從而促進(jìn)彼此之間的了解。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能夠明確學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度、得到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)難易程度、教學(xué)方法的適應(yīng)程度的反饋，從而在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也肯定會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，回顧他們之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，課堂的提問(wèn)將會(huì)帶學(xué)生走入到一個(gè)主動(dòng)探究、積極探索、尋找答案的氛圍，從而引導(dǎo)他們更好地對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探究，從而開(kāi)拓他們的思維、思考空間。除此之外良好的課堂提問(wèn)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，突破這些知識(shí)的重難點(diǎn)是英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本來(lái)就是一門應(yīng)用型的語(yǔ)言學(xué)科，設(shè)置提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在實(shí)際的交流過(guò)程中，課堂提問(wèn)也會(huì)是一種最有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式。例如，教師在進(jìn)行日常對(duì)話：“Is everything OK？ I can help you if you want.”學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的情況回答，如果學(xué)生表示沒(méi)有問(wèn)題，他們會(huì)下意識(shí)地回答“Its OK. Thank you.”但是如果有需要幫忙的情況，學(xué)生也能夠根據(jù)實(shí)際的情況，表達(dá)出自己遇到的問(wèn)題，然后實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。這種對(duì)話不僅僅局限于課堂中，在課間、放學(xué)后等等都是可以進(jìn)行的交際用語(yǔ)，學(xué)生不需要死記硬背就能夠很好地跟教師展開(kāi)互動(dòng)，提問(wèn)的有效性大大提高了，同時(shí)也能夠讓教師更好地了解學(xué)生、讓學(xué)生意識(shí)到教師的存在不僅僅是“傳教授業(yè)解惑”，也是自己的朋友。

2. 講求英語(yǔ)課堂提問(wèn)科學(xué)

教師的提問(wèn)不能是天馬行空、隨心所欲的，否則這樣的提問(wèn)也是毫無(wú)作用的，甚至可以說(shuō)是浪費(fèi)課堂時(shí)間的。要做到課堂提問(wèn)的有效性，不僅要突出提問(wèn)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、英語(yǔ)水平的，讓學(xué)生們意識(shí)到，教師提出的這些問(wèn)題時(shí)自己稍微努力一下就能夠完成的，而不是過(guò)于簡(jiǎn)單抬抬手就能夠通過(guò)，也不是難度很高，及時(shí)努力也不一定能夠完成的任務(wù)，這些都會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要確定適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的理解來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“This is my brother.”這一單元時(shí)，講述的是家庭成員之間的關(guān)系，教師可以先借助幻燈片的形式，將各個(gè)家庭成員之間的關(guān)系展示在大屏幕上，先構(gòu)建學(xué)生腦海中的家庭觀念，讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其次，教師要注意全面的提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題要包括本節(jié)課學(xué)習(xí)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是單一的知識(shí)點(diǎn)，造成考核的不對(duì)稱、不全面。教師可以采用擊鼓傳花、蛇形排列的方式進(jìn)行提問(wèn)，讓每一位學(xué)生都有被點(diǎn)到回答問(wèn)題的可能。最后，教師要注重提問(wèn)的針對(duì)性，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)定一定的情景對(duì)話，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

3. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情景提問(wèn)

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些情景較為新穎、別致，富有趣味，能夠激發(fā)起學(xué)生的探索熱情、求知欲望的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想要一探究竟。這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠很好地增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Around the whole world in one day ”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以利用環(huán)游世界這一主題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各地的迷人風(fēng)光，去各個(gè)地區(qū)旅游時(shí)的視頻等等，直觀地呈現(xiàn)出一個(gè)新的世界。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)于這些世界景觀有一定的了解和認(rèn)識(shí)，例如，在講到英國(guó)時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)舉手介紹位于倫敦的巨大摩天輪“London eye”，坐在這個(gè)摩天輪上能夠俯瞰全倫敦的夜景，從而激發(fā)全班同學(xué)的興趣。像這樣，教師在講解到一些學(xué)生了解過(guò)的地點(diǎn)之后，他們就有很強(qiáng)的熱情想要展示自己的認(rèn)知，從而增強(qiáng)課堂活躍性。除此之外，教師也要準(zhǔn)確地把握課堂的提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在注意力集中的情況下進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效連接。

總之，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地利用提問(wèn)的手段，注重提問(wèn)的策略，增強(qiáng)問(wèn)題的有效性，幫助學(xué)生更加牢固、更加全面地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第六中學(xué)）