賴汀華

引言

現(xiàn)在是跨學(xué)科時代?！翱鐚W(xué)科研究可以打破學(xué)科壁壘，釋放學(xué)科活力。學(xué)科之間融合發(fā)展為科技和教育發(fā)展提供重要動力?！保畛龋┯⒄Z是一門學(xué)科，也是一門語言，它與語文、歷史等學(xué)科是互相關(guān)聯(lián)和滲透的。因此，跨學(xué)科是英語教學(xué)具有的特點及努力的方向。

1. “嘗”出必然——初中英語閱讀跨學(xué)科教學(xué)的必然性

羅曉指出“學(xué)科互相融合是當(dāng)代英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)過程中應(yīng)有機(jī)地滲透相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，融合貫通學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)能力。”英語教師的教學(xué)活動應(yīng)該促進(jìn)學(xué)科融合，要將文化歷史融入學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生思維能力和文化素養(yǎng)。

跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)是以英語閱讀主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，將英語課程與其他課程進(jìn)行聯(lián)結(jié)，打破學(xué)科界限，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，發(fā)展多元思維和批判性思維，培養(yǎng)鑒賞、評價能力，拓展學(xué)生閱讀能力。

2. “嘗”出味道——初中英語閱讀教學(xué)學(xué)科融合的味道

2.1與語文學(xué)科的融合

語文與英語都是語言學(xué)習(xí)，語文在我們的學(xué)習(xí)中主要扮演著一種地基式的角色，英語閱讀水平的高低與語文閱讀能力息息相關(guān)。在語文閱讀教學(xué)中，教師重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、分析、歸納等活動訓(xùn)練學(xué)生思維，注重分析、判斷篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意以及故事情節(jié)，梳理文章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對文本的深層理解?！鞍颜Z文學(xué)科同英語學(xué)科融合，借鑒語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗和策略，以學(xué)生深厚的語文閱讀功底作為支撐，英語的閱讀理解也會變得更加容易?！?/p>

此外，英語語篇和語文篇章一樣，可分為記敘、說明、議論等文體。因此，英語閱讀教學(xué)可以采用相同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文體模式，把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，分析篇章層次、段落和細(xì)節(jié)，從淺到深解讀文本，拓展思維，內(nèi)化新知。比如《仁愛英語》八年級上冊Unit 3 Topic 3 SC The Little Match Girl 這是一篇英語記述文，與閱讀語文記敘文一樣，須抓住時間線索，以人物為中心，弄清事物的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，圍繞記敘文六要素（time， place， characters， cause， process， result）（簡稱5W+H）把握文章細(xì)節(jié)，從而迅速、準(zhǔn)確地理解篇章內(nèi)容。因此，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生找出這篇文章的六要素，幫助學(xué)生把握故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，逐步分析篇章層次、段落和細(xì)節(jié)，實現(xiàn)深層閱讀。

2.2與歷史學(xué)科的融合

英語語言知識的學(xué)習(xí)深受歷史文化元素的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意對文本中涉及到的歷史文化進(jìn)行擴(kuò)展，了解語言背后的歷史文化和社會行為規(guī)范，借助歷史學(xué)科提供的史料為英語閱讀教學(xué)進(jìn)行背景鋪墊，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，增強(qiáng)文化素養(yǎng)和對中外文化差異的鑒別能力。

例如，《仁愛英語》九年級Unit 5單元的話題是“中國和世界”。本單元教學(xué)內(nèi)容的三個話題介紹了風(fēng)景名勝、文化歷史、歷史名人等。這些話題都與歷史息息相關(guān)。但是，課文只給學(xué)生提供了非常有限的歷史信息，影響學(xué)生對話題的理解。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)注意對文本中涉及到的歷史文化進(jìn)行擴(kuò)展，借助史料為英語閱讀教學(xué)進(jìn)行背景鋪墊，并挖掘文本中所蘊(yùn)含的文化和精神。以Topic 3 SC亞伯拉罕林肯為例，文章只給學(xué)生提供了非常有限的個人信息和生活經(jīng)歷，故事中所蘊(yùn)含的文化精神以及林肯對美國歷史的貢獻(xiàn)則需要教師在教學(xué)過程中拓展、挖掘。于是，本人在教學(xué)時讓學(xué)生完成以下任務(wù)：查閱相關(guān)資料，了解林肯的成長歷程、社會背景、家庭生活、名言警句、個人成就等。活動形式：小組合作，各小組自主選擇任務(wù)，形成文本報告。學(xué)生們主要選擇了上網(wǎng)搜集林肯“名言警句、成長經(jīng)歷、家庭生活”等任務(wù)，合作整理并形成了文本報告;部分學(xué)生則選擇了“介紹林肯生活的社會背景”的任務(wù)，他們直接采訪歷史教師進(jìn)行咨詢和了解，然后制作了采訪視頻，非常出色地完成了任務(wù)。學(xué)生的興趣和思路超出了預(yù)想，他們自覺、主動地把英語學(xué)習(xí)和歷史知識結(jié)合在一起，促進(jìn)了英語、歷史學(xué)科融合。這次教學(xué)嘗試使本人對跨學(xué)科教學(xué)有了新的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)了進(jìn)一步研究的信心。

3. 結(jié)語

總之，初中英語閱讀跨學(xué)科教學(xué)嘗試是當(dāng)今教育改革的必然趨勢，有助于提升學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。作為英語教師，應(yīng)該把跨學(xué)科閱讀活動貫穿于整個英語教學(xué)過程中，不斷探索，找到英語閱讀與其他學(xué)科融合點，設(shè)計出具有特色，又符合學(xué)科特點的學(xué)科融合教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

[1] 李明燕. “跨”出教學(xué)新格局 “跨”步騰飛見成效——跨學(xué)科教學(xué)，提升英語閱讀理解能力[J]. 校園英語， 2017（49）.

[2] 羅曉. 探索中學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)之路[J]. 科教導(dǎo)刊， 2015（02）.

[3] 楊超， 康濤， 姬懿. 學(xué)科發(fā)展趨勢與跨學(xué)科組織模式探究[J]. 北京教育（高等）， 2017（06）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《跨學(xué)科視角下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究》階段性成果，課題立項編號：FJJKXB18—720

（作者單位：福建省漳州第一中學(xué)）