張美婧

摘要：本文從認知行為和心理角度來論述和探討圖式與口語、口語中的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、口語教學(xué)中圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建構(gòu)，重點對外語口語輸出中如何激活學(xué)生頭腦中已有的圖式知識并構(gòu)建以英語為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高口語能力方面進行探討。本文基于中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫，通過對主題詞與關(guān)鍵主題詞的統(tǒng)計，結(jié)合索引和搭配研究，建立針對不同話題的語言圖式，并應(yīng)用到口語課堂教學(xué)中，最大限度地激活學(xué)生已有的語言圖式并能幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式，從而優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，拓展和發(fā)展相關(guān)的圖式知識，建構(gòu)與活化學(xué)生的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建一個以英語為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有效地提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：圖式;口語能力;語言交際

隨著國際學(xué)術(shù)交流及貿(mào)易經(jīng)濟活動的日益頻繁，社會對高層次人才的英語口語交際能力提出了更高的要求。圖式理論是認知心理學(xué)家們用以解釋和理解心理過程的一種理論，在廣泛應(yīng)用于外語輸入領(lǐng)域后，也被引入口語輸出能力方面，英語口語輸出過程和語言交際過程中不僅僅依靠發(fā)音器官，還要靠平時在大腦中積累的知識，根據(jù)自己已有的知識來重新構(gòu)建文本，這種過程就是建立圖式，這種以建構(gòu)圖式來提高語言交際能力的口語模式，稱之為圖式理論。我國大學(xué)生已在中國文化氛圍中建立起一個以中文為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過認知圖式理論激活已有圖式并構(gòu)建新的圖式、圖式意識的培養(yǎng)和圖式動態(tài)化的具體應(yīng)用可以有效地提高英語口語能力，從而幫助學(xué)生們建立起一個類似于以英語為母語的人們所擁有的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣他們在口語交際過程中可以增強語言輸出、語言表達的地道性、流利性和生動性。

一、理論基礎(chǔ)

圖式是認知心理學(xué)的一個概念，是指輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，人們頭腦中的常識性概念。圖式便于已有知識和經(jīng)驗的有機結(jié)合，它促使各種知識相互聯(lián)系，從而實現(xiàn)完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。圖式不是一成不變的，每一次的應(yīng)用都會改變大腦原有的圖式，為學(xué)習(xí)新知識提供基礎(chǔ)，新知識只有和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解，經(jīng)過一系列的過濾和整理，再形成新的圖式。圖式大小不等，相互聯(lián)系，有條不紊地儲存在記憶中，只有當(dāng)接收到的信息與大腦中儲存的圖式信息吻合時，才有可能理解其內(nèi)容從而成功的進行口語輸出以及語言交際活動。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1932年，英國心理學(xué)家Erederick Bartlett首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。他提出，人們對知識概念的理解不是簡單的復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的圖畫、故事等圖式來進行重構(gòu)。圖式，簡單地說，就是儲存于大腦中以往的知識經(jīng)驗，它影響著我們對后續(xù)外界刺激的理解和反應(yīng)。圖式是在獲取知識的過程中逐漸形成的，并會在形成過程中按一定的結(jié)構(gòu)組織起來，成為知識結(jié)構(gòu)。人腦對出現(xiàn)的新信息不是被動地接受，而是利用人腦中已經(jīng)形成的圖式結(jié)構(gòu)對新輸入的信息進行認知和分析，如果與已有圖式相吻合，則可以理解新信息，如果與已有圖式不能吻合，則建立新的圖式結(jié)構(gòu)，或以近似結(jié)構(gòu)來彌補。

近年來，國內(nèi)眾多外語教學(xué)者將圖式理論與聽力教學(xué)結(jié)合起來，研究圖式理論與聽力理解過程的關(guān)系。王巧云認為：聽力理解過程不是一個簡單的語言信息解碼過程，而是一個解碼與意義重構(gòu)有機結(jié)合，進行積極的動態(tài)思維過程。如果學(xué)生能了解內(nèi)容圖式和形式圖式對聽力理解的影響，并有意識地將這一理論運用到聽力學(xué)習(xí)活動中，將會大大提高他們的聽力語篇理解能力。

三、擬解決的關(guān)鍵問題

1.如何建構(gòu)以用英語為母語的圖式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)？

2.通過什么方法激活認知圖式？

3.如何構(gòu)建、擴展、完善圖式？

四、構(gòu)建、擴充、完善圖式的過程

圖式可以大致分為三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。從這三方面入手，學(xué)生通過大腦中已有的圖式，結(jié)合從課文當(dāng)即學(xué)習(xí)到的新的內(nèi)容語料，以之前的話題的句法構(gòu)式和表達內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而構(gòu)建內(nèi)容表達更完善和語言組織結(jié)構(gòu)更地道的口語輸出模式。內(nèi)容表達和語言結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)，可以采用自下而上和自上而下兩種思維方式相結(jié)合，找到原型或基本的意象圖式，向上引申、構(gòu)建出理想化認知模型，向下具體化出相關(guān)的語言表達方式、詞匯特征和句型句法，該語言模式能適用的具體場景和文化背景以及所使用的能夠?qū)Ρ磉_內(nèi)容加以潤色修飾的修辭手法。

（一）認知圖式的構(gòu)建

學(xué)生在對具體的口語話題進行表達輸出時，要通過運用具體材料和正確的圖式來進行語言表達，這樣學(xué)生可以根據(jù)在之前存在的一些文本資料在大腦中構(gòu)建即時圖式，不需要完全以自己大腦中存在的圖式進行具體的語言表達。這從一方面說，降低了口語輸出的難度并且提高了口語輸出的準(zhǔn)確度;但是另一方面，由于主題的明確和固有文本資料的存在，學(xué)生的思維被局限在了已有的文本中，在超越文本和建立創(chuàng)新型認知圖式上增加了難度。在對前問題的口語輸出意象圖式建構(gòu)上，主要采用自上而下的方式，先有一個整體的模式進行輸出，這個模式作為構(gòu)建階段的理想化認知模式，在此框架內(nèi)涵意義上的認知模型。在教學(xué)過程中，學(xué)生以語言表達內(nèi)容的理想認知模型為基礎(chǔ)，擴展補充出新的相關(guān)的意象語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭模式中的三種圖式，通過完整系統(tǒng)的結(jié)合組織順利完成口語輸出。

（二）認知圖式的擴展

在基本的圖式構(gòu)建好之后，在語言交際過程中表達的具體內(nèi)容需要更深一步的補充填充，在緊扣本身的主題的基礎(chǔ)下，進一步對表面的信息內(nèi)容進行探討加工處理，添加能夠表達更具體內(nèi)容的例子，在之前的認知意象圖式模型的基礎(chǔ)上進行補充擴展，補充新的復(fù)雜的語言表達式和相關(guān)背景知識，有了這些新圖式，當(dāng)我們再遇到類似話題的時候，可以準(zhǔn)確而快速地在大腦中檢索相關(guān)信息，然后進行精確提取，利用已有的圖式和背景知識進行英語口頭表達。環(huán)節(jié)采用自上而下和自下而上方式的結(jié)合，找到建立的中間模型，向上對理想化認知模型進行預(yù)測;向下搜集更多的細節(jié)信息和語言表達方式。

在口語輸出過程中，學(xué)生可以根據(jù)理想認知模式不斷調(diào)整并且修改以前的認知圖式，補充擴展相應(yīng)的論證性強的內(nèi)容，從而順利完成語言交際過程中口語輸出的任務(wù)，這樣一來，學(xué)生頭腦中對該論題及相關(guān)論題既儲存了原有的圖式，又增加完善了作者意圖而重構(gòu)的新的意象圖式，完整的進行了口語內(nèi)容的表達。

（三）認知圖式的完善

對于每一個具體的口語話題，從最初的簡單分散的意象圖式，到形成復(fù)雜的意象圖式，再到最后對所有圖式結(jié)構(gòu)進行加工整理，進而總結(jié)出最理想的、表達內(nèi)容最完整的高級圖式，從而達到基于口語主題、高于口語的認知模式建構(gòu)，有效提高語言交際過程中的口語表達能力。在口語輸出過程中，重新整合前兩個階段的意象圖式結(jié)構(gòu)，得到一個全新的涵蓋所有相關(guān)意象圖式的集合。因此，在進行語言交際過程中，學(xué)生既可以以文本和作者的觀點來豐富自己的意象圖式，又可以超越作者，構(gòu)建高于原圖式的新的理想化認知圖式，進行更深層次和意義的表達。

參考文獻：

[1] Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publication，1993.

[2] Bartlett.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[3] Brown，G.Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[4] Hymes，D.H.On Communicative Competence[M].University of Pennsylvania Press，1971.

[5]王華.透過主題詞和關(guān)鍵主題詞管窺中國學(xué)習(xí)者英語口語交際能力中的詞語知識[J].外語界，2007（1）：103.

[6]王巧云.試論圖式理解與聽力語篇理解[J].教育與職業(yè)，2007（3）：35.