周奇志

1. 引言

目前在我們的課堂上，還是以強調競爭型學習和個性學習為主的課堂多，雖然教師在課堂上也展開了一些小組的互動活動，表面看起來學生的參與度很高，但實際學習效果不盡人意，流于形式，沒有落實到實處。部分學生受“學而優(yōu)則仕”的影響，擔心自己學識被別人超越，不是積極參加課堂的活動。目前大部分高中學校教學班級一般都在40-50人左右，有的地方一個班多達60人，教師基本都要教兩個教學班，高三的教學任務繁重，對于書面表達的批改，要做到全批全改，無法保證質量，更談不上有針對性，學生的作文總是停在原有的水平上，很難有突破。到了高三專題寫作時，復習任務重、時間短，很多學生沒有豐富的詞塊積累，寫作的邏輯關系不清，遣詞造句能力也是參差不齊。小部分英語基礎薄弱的學生，書面表達無從下筆，學生的自信心也頗受打擊。鑒于這樣的狀況，筆者在高三英語寫作專題復習中，采用“話題驅動——收集詞塊——合作撰寫——互評互改——成果展示”的合作式寫作復習模式，讓學生在合作學習中取長補短，增加語言交流實踐的機會，取得了較好的效果。

2. 理論依據

在建構主義看來，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構是建構主義理論核心，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生的過程，也不是學生機械地復制知識的過程，而是學習者自己主動建構知識的過程。建構主義理論認為：“（陳琦2001）每個人都在以自己的經驗為背景建構對事情的理解，只能理解到事情的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到另外的側面，通過合作和討論，可以使他們了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，也利于廣泛的遷移。”由此可見，學生的知識結構的重構和其重構知識結構所采取的最佳手段就是與他人的互動與合作。合作學習是學生構建、優(yōu)化知識結構的有效途徑。小組成員在一起共同完成一項任務中，能夠提高認知層次，促進認知發(fā)展。合作學習中，小組成員氛圍和諧，容易將知識信息進行內化和整合。通過互相幫助，可以彌補成員個體差異。 2017版《普通高中英語新課程標準》明確指出：“倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式?！毙抡n程標準將合作學習列入到了主要的學習方式，給學生提供了多元化的學習模式。

3. 合作寫作過程的模式

傳統(tǒng)的寫作模式大多是教師批改，這種批改的缺陷就是不可能給學生應有的指導，學生的寫作能力提高緩慢。合作寫作模式更關注學生的寫作過程，提高學生的寫作興趣，并通過合作撰寫和互評互改，激發(fā)學生積極思維，主動參與寫作活動，學生分別從同伴、教師處獲得寫作知識和技能的輸入。寫作之前教師將3到4個學生為一個小組，根據學情分組方式應以組間同質、組內異質為基本原則，大家在一起通過相互幫助，在教師指導的交互作用下，完成一定的寫作任務，合作寫作的模式一般是：話題驅動——收集詞塊——合作撰寫——互評互改——成果展示。這種模式的也是基于建構主義學習理論，即學習環(huán)境中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”的四大要素。合作寫作對學生的智力和非智力品質都產生明顯的促進作用，減輕學生中的被動情緒，在提優(yōu)補差和大面積提高學生學業(yè)成績等方面實效顯著。一般來說，合作學習以促進學生的認知、情感和態(tài)度上積極發(fā)展的課堂教學組織形式，有較強的實踐性。在寫作課中教師將寫作任務分配到每一個小組，鼓勵學生參與到各自的小組并共同完成任務，在以小組合作寫作中學生資源共享，相互支持和幫助，教師做好調控并及時對學生予以激勵和評價，這樣的寫作課讓學生樂此不疲。使學生的學習動機得到進一步激發(fā)。相比獨立寫作，這種學習方式會取得更好的成績和更高的效率。如果學生能夠把自己所學的知識和理解和他人分享的話，更能體現他們的成就感最大的優(yōu)勢就是擯棄了單一批改的模式，強化了學生與學生的互動。它不僅能夠更好地促進學生的認知活動，還利于學生語言表達、思維等綜合能力的提高。在合作互助學習的課堂結構中，學生是學習的主體，教師則更多的是學生的引導者。因此，在合作式的小組學習活動中還可以培養(yǎng)學生的領導意識，體現自我價值，為他們日后步入社會做好準備。

4. 小組合作寫作課堂實施過程

寫作的素材一定要生活化，真實化。體裁主要以在高考試題中考查比較多的應用文、記敘文、議論文和說明文為主。

第一步：話題驅動，真實情景導入，呈現寫作話題。如在中秋節(jié)這天的寫作課中，以問題形式快速導入，What day is today？ How do the Chinese people celebrate the festival？ How long does the festival date back to？ What does the moon cake symbolize？ etc.自然引入本堂課的寫作話題“請給你們外教Lucy寫封郵件，邀請外教到你家過中秋節(jié)并介紹中國的中秋節(jié)”。在導入過程中的幾個問題，有意識地為學生的寫作巧妙地做了鋪墊。寫作話題的導入可以多樣化，聽力材料、主題語篇閱讀、視頻、教師和學生的真實經歷等，只要是與寫作有關聯的材料都可以。

第二步：收集與邀請信、節(jié)日文化等相關詞塊。引導學生圍繞寫作主題展開討論，包括確定要點、句子的時態(tài)、語態(tài)，體裁、內容和格式、相關的銜接詞、全篇結構等方面去討論，共建語言支架。學生在討論中，可以將以前儲存在記憶中的詞塊信息，尤其在高一、高二的語篇學習中的主題詞塊聯系起來，這樣的聯想和回顧激活頭腦中的背景知識，有利于打開思路，豐富文章內容。因為詞塊最大的優(yōu)點就是以整體的形式儲存在大腦的一串詞，對學生的寫作能力有重要的意義。詞塊作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，是語法、語義、語境的結合體。詞塊幫助學生在寫作中提高學生的選詞能力，寫出地道的文章。生生間的互動“變個人競爭”為良性的“集體合作”。

第三步：思維碰撞，點燃集體智慧之花。 4人小組對布置的話題材料共同撰寫，對要點進行梳理和整理語篇段落，共同組織語言。教師參與學生的寫作過程，給予適當的補充和指導。這樣的合作寫作能很好對個人的認知進行改造和重組;重點也關注了學生的語篇歸納能力和邏輯思維能力。采取合作學習模式，對英語基礎較薄弱的學生來說，寫作是較難完成的學習任務，而小組成員的參與為他們提供了寬松的寫作氛圍，使他們從同伴處獲得幫助，緩解寫作時的焦慮感，教師鼓勵學生個性化和創(chuàng)造性地思維。

第四步：教師給出評價標準，學生根據教師的評價標準組間交叉互評。教師參與到學生的評價中，生生互動和師生互動點燃學生的激情。教師給出參考評價標準，學生組間相互評價。對學生的寫作從這以下維度進行評價：卷面美、審題準、詞數夠、詞匯美、妙語多、句式活、段落清、銜接巧。

制定細化的評分標準，給學生正確的導向，了解自己的優(yōu)勢和不足。評價標準是對作文修改和潤色不可缺少的環(huán)節(jié)，引導學生多維度地反思文本內容和語言，培養(yǎng)學生對整體語篇結構的把握能力，幫助他們體驗詞匯，和正確的句子結構，提高綜合運用語言的能力。對于不同的寫作體裁要制定不同的評價標準，制定的評價標準一定要有利于學生語言知識和思維能力的提升。

第四步：習作展示 ?抽取2到3篇習作通過多媒體進行展示，教師要給出得分，作為學生成果的評判。教師及時發(fā)現學生活動中的亮點或可取之處，并給予真誠、恰當的表揚，還要善于發(fā)現學習中的各種問題。合作寫作的評價，在整個學習中有非常重要的意義，其一是讓學生更加了解自己在合作過程中的行為表現，明白自己的不足，確定努力的方向，但是教師還必須指導學生如何提高評價的能力;其二，讓教師獲得準確的反饋信息，對學生的評價做出補充，對學生的語言掌握情況做出及時的調整。

5. 結束語

合作寫作體現了以學生為主體教學模式，并不只限于寫作課，在高三的復習課中，教師更能體會到合作學習帶給學生的優(yōu)勢。學生身體力行地參與到學習活動中來，頭腦里更加深知識要點，學生參與完成共同的目標，從心理學的角度看，減輕了新知學習過程中的焦慮情緒，學會學習中自我覺知自我引導，學生在一起學習互相合作，培養(yǎng)良好的情感，和協(xié)同合作的能力，這都是核心素養(yǎng)提倡的必備的品格和關鍵能力。課堂上采用合作學習方式，給予教師的空間更大，可以根據學情調整教學。小組合作寫作過程是學生相互合作、共同發(fā)展的過程。學生在與同伴的學習中得到認可，會努力挖掘自己的學習潛能，也有助于自主學習能力的培養(yǎng)。學生互幫互學、互相檢測、互相評價，比相互的個人競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學生的學習動機，學習者有更多的語言練習機會，對學生的思維品質，語言能力的培養(yǎng)有著無法替代的優(yōu)勢。

[1] 蔡慧萍， 蔡明德， 羅毅. 合作學習在英語教學中的運用[M]. ?北京：首都師范大學出版社， 2005.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.

[3] 李俊芳. 高中英語小組合作分層式寫作教學模式探討[J]. 中學生英語， 2014（04）.

[4] 文明娟. 基于詞塊理論的初中英語寫作教學應用策略探究[J]. 新課程學習 2014（03）.

注：本文系湖南省教育考試院“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于主題詞塊訓練的高中生英語讀寫能力培養(yǎng)研究”（課題批準號XJX18CJC100）的階段性成果。

（作者單位：湖南省株洲市九方中學）