有效的詞匯教學是提高學生綜合英語能力過程中的關鍵一環(huán)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生真實的詞匯學習存在點狀記背或按照各種單詞表背誦等問題，本文基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的理解以及自身教學過程的思考探索了五種有效的詞匯教學策略，力求建構一種更加有意義的詞匯教學課堂。

1. 概念與理論依據(jù)

《高中英語課程標準》（ 2017 年版）指出，英語學科核心素養(yǎng)包含四個方面：即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是在掌握英語基礎知識和聽說讀寫看五項技能的基礎上用英語來表達自己觀點的能力;思維品質是學生在掌握低級思維的前提下通過問題情境優(yōu)化學習方式而形成的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的綜合狀況;文化品格是學生理解中外文化和對認同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力和意識內(nèi)化的人文修養(yǎng)和行為取向。學習能力是學生能夠積極選擇、利用多種學習策略，優(yōu)化學習方式，提升學習效率的意識和能力。從上面的描述可以看出，核心素養(yǎng)的四個方面不但對高中英語詞匯教學提出了目標和要求，而且給詞匯教學指明了有效教學方向。即教師要發(fā)掘創(chuàng)造各種詞匯教學方式激發(fā)語言能力和思維品質，同時在自主學習與討論中發(fā)展學生的學習能力，在情感引領中豐富文化品格。

2. 詞匯教學存在的問題

為有效進行詞匯教學，筆者首先對自己所任教的三個教學班進行了一次問卷調(diào)查，回收卷90份，有效率100%，結果顯示問題如下：1）對詞匯學習有畏難情緒和排斥心理，缺乏有效的記憶策略;2）脫離情景，只停留在識記，缺乏真實意義的理解，思維層次低;3）聯(lián)想狹隘、定式思維等。相比閱讀和聽說等課型，教師也在一定程度上覺得詞匯教學不夠有效生動，亟待進行模式改進。隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，英語詞匯學習的要求不再是簡單的知識掌握，更要具備較高的思維品質，詞匯學習的主體是學生自己，學生積極主動地思考是有效學習的根本，作為教師，我們的作用是引領，教師應設計有效的策略和活動刺激學生大腦，使學生達到主動學習，獲取知識，積極思考，發(fā)展思維。

3. 有效詞匯教學策略探討

3.1自制英語繪本

英語繪本指包含有圖畫和英語文字的故事書，即English Picture Book，它通常會表達特定的一種主題或情感，圖片和英語文字在不同程度上交織互動幫助學習者理解內(nèi)容。繪本主要用于兒童語言習得階段，英語作為高中生的第二語言習得來說與兒童習得語言有著很大的相似點和互通性，高中教材詞匯表內(nèi)容不夠生動，詞匯學習不能緊貼學生現(xiàn)實生活，而在教師的指導下讓學生自制繪本解決了這個問題。筆者曾指導學生在假期中制作過以旅行為主題的繪本，開學后進行課堂展示并收到了良好的效果。自制繪本給學生提供了發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，生動且充滿童趣，動手制作的過程本身就是獲取知識提升學習能力的過程，同時有利于發(fā)展學生的思維品質。自制繪本完成后，學生還可繼續(xù)進行同學之間相互傳閱的橫向學習和自主翻閱欣賞復習的縱向學習。

3.2情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是指在英語詞匯教學中始終要結合學生實際創(chuàng)設真實情景。它包括三層含義：第一，學生能夠充分理解教師所創(chuàng)設的情景并理解該詞此時的真正含義;第二，學生通過此次學習構建新知識，能夠將所學詞匯通過體驗實踐應用于其他情景。第三，將知識轉化為個人能力，最終實現(xiàn)所學知識的遷移與學習能力的提高。比如，在講到effort這個詞的時候，筆者曾經(jīng)將某位學生除夕夜零點交作業(yè)的截圖展示給全班同學看，同學們一片驚嘆，教師借此機會以真實情景引導學生正確使用該詞匯。另外在情境創(chuàng)設學習詞匯的過程中，教師要避免創(chuàng)設平淡無效的情景，學生在高漲積極的情緒中更能有效學習詞匯，故有趣師生互動的情景是最佳選擇。筆者曾經(jīng)講到以-ion結尾的possession 和imagination的時候，巧妙改編一則笑話，告訴學生說“I have two cars. One is BMW and the other is Benz. I have 3 apartments in Hangzhou. These are all my possessions. All that I own is not because of my family， not because of my parents， but because of my great...imagination！”在學生期待說出effort的時候說出了imagination這個詞，師生互動有趣，心領神會，習得過程變得活潑有效。在課堂情景中的學習還不能滿足詞匯學習的最終目標，教師還需引導學生靈活遷移知識，并自主創(chuàng)設情境提升學習能力。

3.3以寫促學

寫是詞匯應用的體現(xiàn)方式，給學生創(chuàng)造性的使用語言提供了空間載體，學生在寫的過程中不斷地糾正、感悟，最終提升語言能力。本文的寫指例句創(chuàng)造、編寫情景對話劇本和短故事等形式;學指英語詞匯的學習以及相應能力的提高。詞匯教學的過程中，很多教師會讓學生“造句”，直接給出一個漢語句子，讓學生說出或寫出英語句子，這是個錯誤的方法，造句一定要有創(chuàng)造的過程在里面，要體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維過程，而非簡單的翻譯，教師直接給漢語句子的做法久而久之會阻礙學生思維的發(fā)展，將學生的思維固化在一個框架之內(nèi)，這樣的學生當再次面臨真正的造句任務后會在腦中問到“句子在哪里”這樣低層次思維的問題。當然，造句并非一個簡單的任務，教師的引導作用就在于此，當學生沒有思路的時候教師要進行高品質的引領。除了造句之外劃定一些詞匯讓學生創(chuàng)造故事、編寫情景劇都是更高層次的選擇，將詞匯以段落的形式輸出能夠更進一步提升學生的思維品質，鞏固所學知識和提升學習能力。不能忽視的是，寫后尤其要注重修改以及個人反思，它是構建知識的一個必要過程，同時能夠幫助學生們提升思辨意識，培養(yǎng)評判性思維能力。

3.4對比教學

詞匯學習是學生對這個詞匯的認知過程，基于布魯姆的認知理論，認知語言學認為學習者的學習過程包括認識、理解、應用、分析、綜合、評價六個環(huán)節(jié)（Bloom， 1996）。其中認識理解屬低階思維，應用分析屬中階思維，綜合評價屬高階思維。而對比教學作為一種思維手段可貫穿低、中、高三個思維階段，比如在詞匯認讀時的形式對比，在分析時的語義對比，以及在評價時生活經(jīng)驗對比和感知對比。當學生學習一個詞匯時，很容易會想起他的形近詞，比如inspect，suspect， respect等，這些撞臉單詞難以分清，此時就需要教師從形式語義上進行對比教學，另外一些近義詞、反義詞都非常適合對比教學，從而達到強化詞匯學習和構建語言結構的作用。

3.5 EMAP學科聯(lián)接

這里的EMAP分別是English， Music， Art 和Physical Education的縮寫，本文是指將英語的詞匯教學與音樂課、藝術課和體育課程結合起來，建立起英語詞匯學習和這三門科目的聯(lián)系，以此達到有效學習的目的。事實上，在上述第一點所講到的自制繪本便是英語詞匯與藝術結合的一種表現(xiàn)形式，英語教師可與美術教師聯(lián)合舉辦某一主題的繪本畫展，促進學生詞匯學習的自主性。再如，可與音樂課聯(lián)接請精通外語歌曲的教師來教唱英語歌或者排練英語音樂劇，并與音樂課程合作進行公演或比賽。而與體育課程的聯(lián)接則更易受到男生的歡迎，比如將籃球比賽的詞匯如final、coach、 defense、 foul、 slam dunk等融入到賽場上去，相信學生會快速掌握，而其中的大部分詞都可以進行生活遷移。語言學習的目的是為了應用交際，詞匯更是如此，將英語詞匯學習與其他領域學科相聯(lián)系，能夠更加有效學習，獲得更多的知識信息，通過真切的體驗和感悟來提升語言應用能力和發(fā)展思維品質。

4. 結束語

核心素養(yǎng)理念對高中英語詞匯教學提出了高要求，高標準，同時具有明確切實的指導意義;在有效理論的指導下教師更要積極思考可行的教學策略，在詞匯教學上要體現(xiàn)出提高學生知識掌握，思維品質，文化品格和學習能力方面的作用，在日常教學過程中要不斷學習新理念，研究探索新途徑，來幫助學生有效學習，提升核心素養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提高，發(fā)揮教師應有的指導作用。

[1] Bloom， B. Blooms Taxonomy of Learning skills， 1996.

[2] 程曉堂. 英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J]. 課程·教材·教法， 20150（6）.

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[4] 王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）.

[5] 曹式耘. 在情景中進行語法教學的研究[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2012（04）.

作者簡介：范麗芳 （1982--），女，杭州綠城育華學校教師， 研究方向為高中英語教學。

（作者單位：浙江省杭州綠城育華學校）