鄒小斌

在英語教學中，掌握詞匯是必需的一課，對于學生來說，如何將大量的陌生詞匯轉化為自己的知識始終是一道難題，對于教師來說，如何引導學生掌握這些單詞也需要諸多技巧。將思維導圖這一工具引用到高中英語詞匯的教學中，是教學的技巧之一。下面將這一方式進行闡述。

1. 思維導圖的概念

思維導圖是按照英文“Mind Map”翻譯過來的，最早提出這一概念的是英國心理學家Barry Buzan。思維導圖是指在學習過程中，可以將知識內容圖文結合，使各層次的主題關系可以用層級圖或隸屬關系表達，最終可以把主題的關鍵詞和圖像之間架起連接的橋梁。

在高中英語詞匯教學中使用思維導圖，就是在建立起了詞匯的知識框架后，科學地將詞匯進行分類，并將其有共同特點的詞匯進行發(fā)散性的聯(lián)想，用更易記憶、更易明白的圖幫助學生理解，在這個過程中，學生的思維從眾多單詞的表面轉變成了一幅具有交叉、互相聯(lián)系的圖畫，這幅圖畫更符合學生大腦的思維方式，從而將英語詞匯的學習變得更輕松，學生也更感興趣。

2. 思維導圖在高中英語詞匯教學中具體運用方法

2.1同類集中法

這一方法主要是指按照不同的標準將詞匯進行分類，同一類的詞匯采用相同的方式進行記憶。一般認為的統(tǒng)一類別是詞匯的特征、詞性、功能等存在類似，我們找到了一定的標準后便可以將詞匯放入，便于記憶。在教學過程中，教師需要幫助學生進行分類，但更要鼓勵學生自己將詞匯分類，鍛煉其動腦意識。

2.2思維發(fā)散法

思維發(fā)散法主要是指在中心詞匯的基礎上，通過發(fā)散思維，將詞匯進行聯(lián)想記憶，思維的發(fā)散過程并沒有嚴格的界定，只要是合理的、便于理解的角度都可以被用來進行聯(lián)想。發(fā)散思維法可以使學生的視野更加開闊，聯(lián)想能力得到提高，可以同時學到很多詞匯，但是對于思維發(fā)散的標準很難拿捏，如果沒有合適的標準很容易讓學生記憶時發(fā)生混亂。

2.3詞形聯(lián)想法與構詞法

這一方法是指將具有相同詞根或字母組成的單詞進行聯(lián)想記憶，這樣的記憶方式是基于英語詞匯的特點上產(chǎn)生的，方便學生在面對類似的詞語時避免出現(xiàn)記憶錯誤。比如，在學習單詞all時，可以在詞語前面加字母組成其他的單詞，常見的單詞有ball、call、wall等，這些單詞在意義上沒有任何聯(lián)系，只因為有相同的字母組合。在這些詞語的基礎上還可以組成新的書寫更復雜的單詞，ball后可以加oon組成氣球的英文balloon。還有相同詞根的單詞放在一起方便記憶，例如，以er結尾的單詞，一般被形容職業(yè)，teacher、farmer、worker等，或以or結尾的單詞，inventor、doctor、author等，這些單詞具有類似的意義，可以對比記憶。

2.4看圖記憶法

雖然高中英語學習的很多詞匯較簡單，其實物多數(shù)學生都見過，但是這并不代表以圖片的形式展示給學生后對記憶沒有幫助。在講授某個單詞時，配以圖片的形式展示出來，學生學習的時候會有很強的畫面感，將這個單詞與圖畫建立一種聯(lián)系，這有助于理解與記憶。

2.5詞義關聯(lián)法

這種方法利用了詞語之間的關聯(lián)特點，將其同音或同義、反義的詞語搭配在一起進行學習，方便學生對比記憶。比如，在同音詞中，two和too、see和sea、weak和week等，在反義詞中，far和near、after和before、ask和answer等，同義詞中，almost和nearly、publish和announce、among和between等。這些單詞都是常見的，需要在理解的基礎上進行記憶。對單詞的學習如果僅僅孤立地去記憶，很難保證印象深刻，而通過這些單詞的詞義進行關聯(lián)，使得記憶時更有對比性。

2.6歸納總結法

許多英語詞匯有其獨特的地方，這些需要學生單獨去記憶，但是如果將這些特殊的詞語進行匯總，在學習的時候就既可以避免遺漏，又可以加深印象。比如名詞單數(shù)變復數(shù)，一般會在后面加s，少數(shù)情況下會加es，但是更少的情況就需要單獨記憶，比如knife，變?yōu)閺蛿?shù)是要將fe變?yōu)関es，這種情況的名詞還有l(wèi)eaf變?yōu)閘eaves等。還有動詞后面加動詞的特殊情況，需要進行總結，單獨記憶，例如finish后面一般加動詞的ing形式，而want后面加to do的形式，like后面加doing和to do的含義不同等。

3. 結束語

從上面的論述可以看出，在高中英語詞匯教學中的運用思維導圖，需要掌握的方法有許多，這對于英語教師來說的確存在難度，也是一種教學挑戰(zhàn)。教師在運用思維導圖進行教學時，不拘于哪種方式，只要是便于學生理解與記憶，同時還可以將以上這些方式糅合、靈活地使用，從而全面地構建起整個教材中英語單詞的詞匯網(wǎng)， 這不僅確保高中生可以輕松地提高英語詞匯儲備量， 而且能夠提高學生自我學習的能力，提高英語學習的綜合素養(yǎng)。

[1] 張莉莉. 思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016，13（03）.

[1] 黃燕華. 淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 亞太教育， 2016（07）.

（作者單位：江西省信豐中學）