邢雅迪

摘 要：二語學(xué)習(xí)者的情感狀況是影響學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。本文對近五年（2014-2018）關(guān)于漢語學(xué)習(xí)焦慮的期刊論文進(jìn)行梳理，歸納了漢語學(xué)習(xí)焦慮領(lǐng)域研究的范圍、產(chǎn)生的原因和解決的辦法。

關(guān)鍵詞：漢語學(xué)習(xí);焦慮;教學(xué)

一、引言

近年來，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，二語習(xí)得中的情感因素也受到越來越多學(xué)者的重視，焦慮是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中最關(guān)鍵的心理變量之一，焦慮對學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。研究影響漢語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素及如何調(diào)控焦慮，對漢語國際教育具有重大意義。本文就國內(nèi)近五年的期刊論文進(jìn)行了歸納總結(jié)，并分析了影響漢語學(xué)習(xí)焦慮的因素和應(yīng)對措施。

二、對漢語學(xué)習(xí)單項技能的焦慮研究

（一）口語技能

劉娟娟在《泰國留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的語言焦慮問題與啟示》中以來自云南四所高校100名漢語初級水平的泰國留學(xué)生為研究對象，得出結(jié)論：泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語口語時語言焦慮度較高[6]。羅麗在《塔吉克斯坦學(xué)生初級漢語口語焦慮調(diào)查研究》中通過對100名塔吉克斯坦?jié)h語學(xué)習(xí)者研究后發(fā)現(xiàn)，塔吉克斯坦學(xué)生初級階段口語焦慮的原因主要由課堂活動、口語表達(dá)和學(xué)習(xí)策略這三個方面，其中課堂活動與焦慮呈顯著性相關(guān)，造成學(xué)生口語焦慮的原因主要與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和課堂活動中對知識的掌握有關(guān)[9]。歐陽祎婧在《留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮、口語學(xué)習(xí)策略與口語流利性的關(guān)系研究》中指出，漢語學(xué)習(xí)焦慮與口語流利性之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與表達(dá)性呈顯著正相關(guān)關(guān)系，并且不同學(xué)習(xí)策略在不同方面影響著留學(xué)生的口語表達(dá)效果：口語學(xué)習(xí)策略對口語流利性有顯著地促進(jìn)作用[10]。孫一丹在《留學(xué)生初級口語課堂焦慮調(diào)查研究》中，通過對127名初級班的留學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口語是最易引起焦慮的一項語言技能，留學(xué)生在漢語口語、漢語課堂中普遍存在著焦慮情緒[11]。

（二）閱讀技能

陶冶在《中級水平學(xué)習(xí)者漢語閱讀焦慮研究》一文中指出，歐美組、日組以及其他組學(xué)習(xí)者閱讀焦慮與詞匯理解顯著相關(guān)[14]。

通過這些研究可以看出，對于漢語作為第二語言在漢語單項技能學(xué)習(xí)中焦慮程度的研究集中在口語和閱讀方面，對于聽力和寫作的相關(guān)研究較少。漢語學(xué)習(xí)單項技能焦慮值最高的是口語。

三、有關(guān)焦慮感與成績相關(guān)性的研究

袁舒在《來華預(yù)科留學(xué)生漢語寫作焦慮問題實證研究》中通過對山東大學(xué)預(yù)科生漢語寫作焦慮問題的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語寫作焦慮與漢語寫作成績呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，低焦慮組的漢語寫作成績明顯高于中焦慮組和高焦慮組[18]。

江靚在《中級水平留學(xué)生漢語閱讀焦慮與相關(guān)性分析》中，以來自上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院進(jìn)修班中級水平的留學(xué)生作為主體研究對象，發(fā)現(xiàn)在閱讀焦慮與閱讀成績的關(guān)系上，適度焦慮對閱讀有積極作用[4]。

湯漫菲在《中亞初級來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮與HSK成績的相關(guān)性研究》中對53名中亞來華初級階段的留學(xué)生從課堂焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮及書寫焦慮進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語課堂焦慮與其HSK總成績、聽力成績和閱讀成績呈高度負(fù)相關(guān)關(guān)系，而書寫成績并無此關(guān)系[12]。

陳佳宜和劉慎軍在《醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語課堂焦慮與HSK考試成績的相關(guān)性研究》中通過問卷調(diào)查的形式考察了來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語課堂焦慮對漢語水平考試成績的影響，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生普遍存在漢語課堂焦慮，漢語課堂焦慮在性別上不存在差異性，但是與考試成績呈低負(fù)相關(guān)關(guān)系[8]。

四、影響漢語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)因素研究

學(xué)者們對影響漢語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)因素的研究深入到了各個方面，既有不同類型焦慮對學(xué)習(xí)成績的影響，又有關(guān)于其他變量，如學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)動機等，對漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究。眾多研究表明，性別與國別、漢語水平、期望值、漢語本身因素等都是影響漢語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)因素。

（一）性別因素

鐘家寶和高靜在《來華留學(xué)生漢語課堂焦慮因素分析》中對外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的因素作了實證研究。他們通過調(diào)查問卷的方式對這些學(xué)生的焦慮情況作了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女留學(xué)生焦慮程度高于男生[2]。劉茜在《中亞初中級留學(xué)生漢語口語焦慮調(diào)查研究》中指出女生的焦慮值大于男生[7]。薛姍在《漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感及其關(guān)系研究》中也指出男性在聽力、口語、閱讀、考試和評價五個維度上的學(xué)習(xí)焦慮數(shù)值總是低于女性，男女之間的口語焦慮和考試焦慮存在顯著差異[17]。

（二）國別因素

隨著近年來國內(nèi)研究的不斷完善，出現(xiàn)了越來越多的針對某個國家和地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者的某個技能的研究，這也顯示出研究方向的日益精細(xì)化。

針對不同國家漢語閱讀焦慮的研究具體如下。陶冶以歐美組、日韓組、其他組的中級留學(xué)生為研究對象，得出的結(jié)論為日韓學(xué)生的閱讀焦慮高于歐美學(xué)生[14]。但也有研究得出的結(jié)論是日韓學(xué)生的閱讀焦慮最輕，如黃杰。他的調(diào)查對象包括以英語為第一語言的澳洲華裔學(xué)生以及澳洲本土學(xué)生和以日韓語為第一語言的日本或韓國學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示：焦慮程度最高的是澳洲本土學(xué)生，其次是華裔學(xué)生，焦慮程度最輕的是日韓學(xué)生[3]。

針對不同國家口語閱讀焦慮的研究具體如下。歐陽祎婧以南京師范大學(xué)、河海大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)和南京理工大學(xué)四所高校92名外國留學(xué)生的錄音為研究對象，研究結(jié)果表明，最感到焦慮的是非洲組，其次是亞洲組，最后是歐美組[10]。孫一丹以西安石油大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)的初級留學(xué)生為調(diào)查對象，得出韓語組學(xué)生焦慮程度顯著高于俄語組學(xué)生的焦慮程度的結(jié)論[11]。劉茜以新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語初、中級水平的中亞五國（哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦）留學(xué)生為研究對象，調(diào)查結(jié)果顯示：中亞初中級留學(xué)生漢語口語焦慮程度低于其他國家留學(xué)生的焦慮程度，五國中塔吉克斯坦學(xué)生的焦慮值最低[7]。

（三）水平因素

李澤和劉茜指出漢語學(xué)習(xí)焦慮程度與學(xué)習(xí)漢語時間、漢語水平呈正相關(guān)關(guān)系，水平越高學(xué)習(xí)時間越長，焦慮程度越低。薛姍在《漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感及其關(guān)系研究》中指出在初、中、高級水平，留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度呈現(xiàn)出隨著水平的提升而減弱的變化趨勢，但是卓越水平的留學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度反而最為嚴(yán)重[17]。

（四）期望值因素

孫一丹在《留學(xué)生初級口語課堂焦慮調(diào)查研究》中指出，有明確學(xué)習(xí)期望的留學(xué)生的口語焦慮感低于無明確學(xué)習(xí)期望的留學(xué)生[11]。李澤在《韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮狀況研究》中以韓國檀國大學(xué)中文專業(yè)的12名同學(xué)為研究對象，發(fā)現(xiàn)焦慮程度與期望呈負(fù)相關(guān)，學(xué)生對自己的期望值越大越容易焦慮[5]。夏中華和郭鴻宇在《韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮分析及對策研究》中指出，當(dāng)留學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)排名不符合心理預(yù)期時，就會產(chǎn)生焦慮情緒，喪失學(xué)習(xí)信心[15]。

（五）漢語本身因素

江靚在《中級水平留學(xué)生漢語閱讀焦慮與相關(guān)性分析》中分析到漢語的漢字、詞匯、詞組、語法、篇章等語言文本帶來的閱讀焦慮。在漢字方面，日韓留學(xué)生的焦慮感普遍偏低，誘發(fā)日韓學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮因素是蘊含漢文化的詞匯、文章主題、文章長度，而歐美學(xué)生的閱讀焦慮主要表現(xiàn)為不熟悉的漢字書寫系統(tǒng)，他們在詞匯、句子、語法、段落因素上的焦慮感都高于其他組別[5]。

五、緩解漢語學(xué)習(xí)焦慮的方法

（一）采用多元化教學(xué)模式

在漢語課堂上，教師可以運用多元化的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)時播放一些有趣的漢語小短劇視頻。這不僅能吸引留學(xué)生的注意力，而且能在娛樂中使留學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的漢語知識。肖靜玲、張文國、唐梅姣、夏中華及郭鴻宇都肯定了多媒體教學(xué)在吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣方面有重要作用。

（二）注意糾錯方式

唐梅姣[13]發(fā)現(xiàn)糾錯的方式對學(xué)生的焦慮水平有顯著影響。夏中華和郭鴻宇[15]從教師的角度對糾錯方式提出新的要求：糾正發(fā)音時尤其是糾正學(xué)生已經(jīng)形成的語音偏誤時要充分儲備教師自身的聽音、辨音能力和語音理論知識。劉娟娟[6]從口語的角度進(jìn)行了解釋，指出教師在口語教學(xué)中的指導(dǎo)作用是非常重要的，但是如果教師的指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，糾錯方式有誤，那么就會阻礙學(xué)生開口表達(dá)。

（三）推行合作性學(xué)習(xí)

唐梅姣[13]指出合作學(xué)習(xí)策略可以有效地創(chuàng)設(shè)出一種包容性的外語學(xué)習(xí)交際情境，減少對老師的負(fù)面評價的擔(dān)心，可以大大地緩解一些學(xué)生的交際焦慮。夏中華和郭鴻宇[15]從中外交流小組的角度分析，認(rèn)為中國同學(xué)與外國留學(xué)生的交流活動有利于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，中外學(xué)生交流小組也能讓新來的留學(xué)生更好的融入新的環(huán)境。

（四）補充中國文化知識

如果學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)中國文化，就可能造成更長時間的語言休克和文化休克。針對該現(xiàn)象，肖靜玲、張文國和羅麗提出在漢語課堂上加入富有歷史文化的民俗風(fēng)情進(jìn)行教學(xué)，這對于我國文化的傳播和緩解留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮都有很大的幫助。袁舒[18]從漢語寫作的角度指出漢語并不是語音、詞匯、語法知識的相加，它還滲透著中國民族的文化。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

六、結(jié)語

近年來，漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，關(guān)于漢語技能（聽說讀寫）的研究較多，研究方向也日益精細(xì)化，但是研究大多為碩士論文，期刊類文獻(xiàn)較少。目前，針對漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究還存在如下不足：從研究的對象上看，大多數(shù)研究者關(guān)注初中級水平的學(xué)習(xí)者，但是對漢語學(xué)習(xí)者中的高級水平學(xué)習(xí)者研究較少。今后的研究應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段以及不同漢語水平，針對口語、閱讀、寫作、聽力的特點，制定不同的學(xué)習(xí)策略;在研究對象方面，應(yīng)深化研究不同專業(yè)的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮原因;在焦慮本體方面，應(yīng)加大對如何把妨礙性焦慮轉(zhuǎn)化為促進(jìn)性焦慮的研究。

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