江蘇省蘇州市張家港市南苑幼兒園 葉牡丹

人的個性千差萬別，而個性會影響一個人的命運。培養(yǎng)孩子良好的個性，是我們教師教育教學過程中要時刻重視的。

現(xiàn)實生活中的社區(qū)是生活的載體，人與人頻繁交流互動，幼兒學習社會生活、接受社會規(guī)范、健全個性人格等都是在與社區(qū)的互動中進行的。

幼兒期是一個人個性形成的關鍵期。幼兒可塑性強，但知識經(jīng)驗匱乏，幼兒園成長社區(qū)的建立正好解決了這一難題。如何利用成長社區(qū)資源來激發(fā)幼兒健康個性的形成呢？本文圍繞杜威的“兒童中心論”思想從以下幾點加以闡述：“成長社區(qū)”環(huán)境——幼兒快樂體驗區(qū)；“成長社區(qū)”事件——幼兒行為檢驗場；“成長社區(qū)”對接——幼兒經(jīng)驗習得所。

美國哲學家、教育家杜威曾說過：“兒童是太陽，教育上的各種措施圍繞著這個中心旋轉(zhuǎn)；兒童是中心，教育的各種措施圍繞他們而組織起來?！蔽覀兊挠變航逃龖裱變鹤匀簧L的規(guī)律。一個任性的孩子、一個怯弱的孩子、一個小氣的孩子……往往都不受大家喜歡，幼兒自身的幸福感也會降低很多。一個健康的孩子是我們大家都所期望的，他不僅要有健康的體魄，更要有一個健康的個性：理性、獨立、交往能力強等。

幼兒是一個社會人，他們在與人、與環(huán)境不斷交往的過程中逐漸形成自身獨有個性。幼兒園創(chuàng)設的“幼兒成長社區(qū)”是由多個游戲區(qū)結(jié)合而成。如何利用成長社區(qū)資源，來激發(fā)幼兒健康個性的形成呢？

一、“成長社區(qū)”環(huán)境——幼兒情緒體驗區(qū)

杜威認為最好的教育就是“從生活中學習，從經(jīng)驗中學習”。幼兒園是幼兒成長的樂園，幼兒學習、生活的主要方式就是游戲。

成長社區(qū)是多元融合、集多種游戲于一體的幼兒游戲場所。成長社區(qū)強調(diào)幼兒自主地活動，教師與幼兒一起利用各種資源來設計實施活動，支持孩子的自我發(fā)現(xiàn)與探索，重視幼兒已有技能、知識以及情感的表達與運用。成長社區(qū)可以很好地滿足幼兒的需要，使幼兒獲得經(jīng)驗積累和成長，促進幼兒健康個性的形成。

1.快樂的戶外游戲天地

杜威的“兒童中心論”認為：我們成人在進行課程設計、開展教育活動、創(chuàng)設游戲環(huán)境時要從兒童的視角出發(fā)，滿足兒童的需要，追隨兒童的反應。

成長社區(qū)利用游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲材料的收集擺放、教師在游戲中的指導、幼兒與同伴的交往等契機，引導幼兒積極參與游戲活動，提升幼兒語言、社會交往等多方面的能力，讓幼兒在自由自主的環(huán)境中，與同伴、老師進行交往，提升幼兒社交、情感等多方面的能力。

為了讓幼兒接觸自然，在自然中與同伴交往，獲得更多有益身心發(fā)展的經(jīng)驗，我們利用幼兒園的戶外大環(huán)境創(chuàng)設出適合幼兒成長的各個游戲區(qū)。小樹林、小山丘是神秘的“綠野仙蹤”，孩子們拿著放大鏡、記錄本探索大自然的奧秘；利用沙子、鵝卵石、水管等創(chuàng)設“奇幻泥沙灘”，在這里幼兒可以盡情地玩沙玩水；播撒種子、記錄植物的生長變化，這里是我們的“青青小菜園”……孩子們在自然環(huán)境中探索泥土的秘密、感受植物生長的魅力，享受勞動的喜悅。在這里他們肆意地奔跑、盡情地撒歡，感受大自然的恩賜。

幼兒通過積極地探索環(huán)境，成為了學習的主人。這樣的戶外游戲場地，可以讓孩子盡情釋放自己的天性，不拘謹、不受約束，自由玩耍、自由交流，享受快樂。

2.溫馨的室內(nèi)游戲——蜜園

為了讓孩子們愛書如蜜，成為聞著花香、嘗著甜蜜的“小蜜蜂”，老師和孩子們一起創(chuàng)設了室內(nèi)游戲社區(qū)——蜜園。蜜園是一個大社區(qū)的縮影，設施一應俱全，空間布局上有總服務臺、蜜園郵政、圖書醫(yī)院、綜合閱讀區(qū)、繪本餐廳、小蜜蜂劇場等。在這里孩子們可以享受美食制作、品嘗的樂趣，可以體驗表演帶來的自信與歡樂，可以感受閱讀帶來的智慧與歡樂……蜜園通過借鑒社區(qū)創(chuàng)意圖書館的內(nèi)容與模式，呈現(xiàn)出良好的“社區(qū)群體”形態(tài)。

蜜園同時對各個年齡段的幼兒開放。你可以看到大班的孩子給小班的孩子們講好聽的繪本故事；小班的孩子把在繪本餐廳中制作的美食送給大班的哥哥姐姐們品嘗。不同年齡段的幼兒在交往互動中，個性得到健康發(fā)展——害羞的孩子變自信了，能力弱的弟弟妹妹得到哥哥姐姐們的幫助……心懷感恩、互助友愛、健康成長，這就是蜜園創(chuàng)設的主旨，正如杜威所說：我們教育的目的就在教育的過程之中。

二、“成長社區(qū)”事件——幼兒行為實踐場

孩子成長于社區(qū)、來源于社區(qū)，社區(qū)生活是孩子生活的真樣本，師幼共同創(chuàng)設的“成長社區(qū)”是一個孕育幼兒個性的優(yōu)秀載體與平臺。

利用好這個平臺來促進幼兒健康個性的形成，教師的作用不容小覷。杜威在“兒童中心論”說到：教師的作用是為幼兒的學習盡可能多地提供資源和幫助，營造一個積極學習的環(huán)境，讓幼兒健康快樂地學習。

1.事件中的積極引導

杜威認為教師在教學過程中，要把主動權(quán)交給幼兒，給幼兒發(fā)表自己意見和想法、與同伴和老師交流溝通的機會，讓他們自主地探究、去創(chuàng)新。

在成長社區(qū)的游戲活動中，游戲開展前都要有游戲計劃表，教師組織幼兒展開討論，比如“建構(gòu)之城”需要給小鳥建構(gòu)鳥窩，教師組織幼兒一起商量小鳥們該住在哪里、鳥窩怎么建造、該使用什么材料、如何收集材料等問題。孩子們通過互相討論、咨詢家長、設計圖紙、搜集材料等過程，培養(yǎng)了自己的獨立性和自我解決問題的能力。鳥窩設計好之后，幼兒一起給小鳥安家、照顧小鳥的生活，了解小鳥的生活習性，在掌握鳥類知識的同時，也增強了幼兒對小鳥的愛護之情和責任心。

幼兒在前、教師在后，這是我們開展任何活動時都應遵循的教育原則。放開手，不要給孩子太多的限制，讓他們的思想和手腳都得到解放，這樣他們的情感才能得到釋放，個性才能得到良好的發(fā)展，學會獨立、交往、堅持和友愛。

2.事件中的適宜支持

建立文明有序的“成長社區(qū)”，讓幼兒成為一個具有文明行為、品德良好的孩子比習得知識和學問更加重要。

幼兒在成長社區(qū)中學習社會行為，培養(yǎng)他們誠信友善、遵守規(guī)則、責任意識，使他們具有自律、自我管理的能力顯得尤為重要。教師和幼兒共同商討，在社區(qū)活動中，創(chuàng)設一套基本的行為準則：比如，在繪本餐廳中，孩子們一起商討餐廳的用餐制度——排隊取號、安靜用餐、自主收拾餐具等；當出現(xiàn)客人太多、太擁擠，而有人插隊的情況，教師就及時把問題記錄下來，組織大家一起商量解決策略，之后將一起商討的解決方法以公約的形式，圖文并茂地畫出來張貼在繪本餐廳的門口，成為大家共同遵守的約定。

任何一個活動的有序開展都離不開幼兒自覺、自律地遵守活動規(guī)則。有紀律才會有自由，沒有紀律也就失去了自由。成長社區(qū)中，建立師幼良好的雙向關系，鼓勵幼兒做一個遵守約定和承諾的孩子，激發(fā)他們的責任意識，同時讓契約精神在幼兒心中生根、開花、結(jié)果。

三、“成長社區(qū)”導引——幼兒經(jīng)驗習得所

杜威指出：游戲可以促進兒童的感官生長。兒童通過游戲可以了解成人世界的生活，學習社會經(jīng)驗，獲得社會交往技能。

成長社區(qū)對幼兒健康個性形成的作用是顯而易見的。通過成長社區(qū)游戲中的角色交往、情節(jié)發(fā)展、探索延續(xù)等方面，促進幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主探索精神，內(nèi)化幼兒關愛行為，使幼兒形成獨立意識，發(fā)揚幼兒創(chuàng)新精神，增強幼兒成為合格好公民的思想意識。合理利用社區(qū)資源、家長資源等，有效、全面促進幼兒健康個性的形成。

1.聚合生活的社區(qū)發(fā)展

我們教育者要鼓勵幼兒，凡是他們自己能做的就讓自己做，凡是他們自己能想的就讓自己想，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的世界。

孩子們有自己的生活，他們每天和社區(qū)生活密切地發(fā)生著反應，他們接受著很多幼兒園以外的東西。他們?nèi)D書館看書、去社區(qū)衛(wèi)生所看病、參加社區(qū)的運動會、參觀城市博物館……這些與所生活的城市互動而習得的生活經(jīng)驗是幼兒難能可貴的一筆財富。

幼兒將自己的生活經(jīng)驗與幼兒園成長社區(qū)的活動相結(jié)合，把自己習得的經(jīng)驗知識與同伴一起分享，不斷地拓展大社區(qū)游戲環(huán)境，不斷完善和發(fā)展游戲內(nèi)容和情節(jié)。參觀過城市博物館后，孩子們就提出收集家中舊物件的想法，并在“彩色叢林”制作物品展示臺、創(chuàng)意設計參觀門票、推選博物館講解員、制定參觀場館注意事項等。

一系列的活動源于幼兒生活，又能通過游戲讓幼兒實際感受生活場景，討論并思考問題，養(yǎng)成獨立性及處理問題的能力。在“人城融合”的不斷互動與創(chuàng)新中，幼兒各方面的個性品質(zhì)也得到了發(fā)展。

2.個性依據(jù)的社區(qū)考量

（從左至右）龐麗娟、馬以念、劉云艷、劉陽美四位教授歡聚一堂→

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：學習活動應尊重幼兒的個別差異，關注幼兒不同的學習方式和認知特點。

成長社區(qū)是不同能力幼兒獲得不同成長需要的有力載體，同一個游戲區(qū)可以給不同能力的孩子感受、操作、體驗。比如：戶外的“穿越火線”游戲，火線的高度可以隨著幼兒年齡的增高而降低高度、增設難度；“創(chuàng)意搭建館”中可以對不同年齡段的孩子提供不同的建構(gòu)材料，提出不同的建構(gòu)要求。幼兒在與材料的互動中，與同伴的合作中，既體驗成功也感受失敗，不斷地嘗試，在一次次互動中幼兒能力得到發(fā)展，個性得到發(fā)展。

不同的游戲也可以相互對接，產(chǎn)生關聯(lián)和互動，比如“青青菜園”中摘取的蔬菜瓜果，可以派送到繪本餐廳。游戲區(qū)之間相互聯(lián)系，側(cè)重不同技能、能力、情感的發(fā)展。在這些多元化的游戲中，老師們認真地觀察著孩子的表現(xiàn)，及時進行分析和反饋，調(diào)整材料的難易程度，引導游戲情節(jié)向更深處發(fā)展，用敏銳的思辨能力創(chuàng)設不同的游戲情境……讓幼兒在自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲中，成為學習主人的同時，也獲得積極地情感體驗，同時在與同伴的交往中或作品的呈現(xiàn)中找到差距、不足和缺陷，使幼兒敢于正視自我、審視自我、提升自我，有利于幼兒健康個性的形成。

成長社區(qū)的建立，就是為了能遵循杜威的“兒童中心論”，以兒童自然發(fā)展需要及活動為中心，是理性、道德、智慧等健康個性不斷生長的過程。這個過程是漫長的、可變的，需要我們教育者以身作則、積極引導、適度支持、善于創(chuàng)新，以及對教育的熱愛和對孩子的關愛，才能逐步形成！