潘 晨，張付芝，劉 瑩

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了緩解教師匱乏的情況，高校紛紛大量引進(jìn)具有專業(yè)博士學(xué)位的青年教師。十余年間，青年教師已經(jīng)成為各所高校教師隊(duì)伍的生力軍，承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)。但是這些擁有較高專業(yè)知識(shí)水平的青年教師大多畢業(yè)于非師范學(xué)校，尤其是醫(yī)學(xué)類院校等專業(yè)性較強(qiáng)的高校，從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，也未接受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)就直接走上講臺(tái)，這種情況極大地影響了高等院校的教育教學(xué)水平。然而，隨著經(jīng)濟(jì)、科技、教育全球化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，各國(guó)高等教育之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，對(duì)高等院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也越來越高。然而，在探索如何提升青年教師教學(xué)能力的過程中，高校也遇到了諸多問題與挑戰(zhàn)。

1 高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 角色轉(zhuǎn)型過快，缺乏有效過渡

青年教師由高校畢業(yè)后進(jìn)入陌生的環(huán)境，雖然身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，但是既沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也未受過教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于教學(xué)的印象和概念僅局限于學(xué)生時(shí)代的認(rèn)識(shí)，而在由學(xué)生視野中教師向教師視野中教師的轉(zhuǎn)變過程中，存在不適應(yīng)、不自信的情況，在教學(xué)過程中一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生挫敗感。在這一特殊時(shí)期，青年教師首先關(guān)注的是自己的教學(xué)狀態(tài)與課堂控制能力及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，很少考慮學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用本門課程已有的教學(xué)學(xué)術(shù)理論成果來開展教學(xué)[1]。

1.2 培養(yǎng)體系欠缺，崗前培訓(xùn)單一

作為申請(qǐng)教師資格、轉(zhuǎn)正定級(jí)聘任的必備條件，高校教師進(jìn)校后參加由各省教育廳統(tǒng)一進(jìn)行的崗前培訓(xùn)。該培訓(xùn)主要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)和職業(yè)道德四門課程，培訓(xùn)形式以理論講授為主，結(jié)束后要參加由省教育廳統(tǒng)一組織的閉卷考試。其目的是使廣大青年教師初步掌握高校教育教學(xué)的一般原理和方法，但其形式單一、重理論輕實(shí)踐的授課及考核方式以及非個(gè)性化的培訓(xùn)體系根本不能引起參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足青年教師駕馭課堂的要求，因此，對(duì)教師教學(xué)能力的提升收效甚微。

1.3 評(píng)價(jià)制度缺失，未合格先上崗

為了應(yīng)對(duì)因高校規(guī)模迅速擴(kuò)張帶來的巨大教學(xué)壓力，許多青年教師在入校的第一學(xué)期就開始承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有的甚至剛剛辦完入職手續(xù)就收到了課程表。而部分高校不重視教學(xué)質(zhì)量的高低，而是僅憑學(xué)歷或科研成果評(píng)聘職稱。這種做法不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

2 徐州醫(yī)科大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展模式

徐州醫(yī)科大學(xué)于2011年成立教師（教學(xué)）發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”），中心將青年教師列為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，摸索出一套較為有效的針對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的模式，主要包括導(dǎo)師制指導(dǎo)教學(xué)、模塊化培養(yǎng)體系、多元化活動(dòng)形式、強(qiáng)化教學(xué)反思、完善考核制度等方法與途徑，有效地促進(jìn)了青年教師教學(xué)能力的提升。

2.1 導(dǎo)師制指導(dǎo)教學(xué)

在科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體制下，教研室制度由學(xué)科部或研究所制度取代，以往助教制度中的老教師對(duì)年輕教師的“傳幫帶”過程和教研室負(fù)責(zé)組織的以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)研討制度逐漸被弱化或取消[1]。為了將“傳幫帶”這一優(yōu)秀的教學(xué)模式繼承下去，中心為每位新進(jìn)教師指定一位師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，并制定了《徐州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)導(dǎo)師遴選辦法》《徐州醫(yī)科大學(xué)新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)制度實(shí)施辦法》和《徐州醫(yī)科大學(xué)教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃實(shí)施方案》等規(guī)章制度，以規(guī)范導(dǎo)師制指導(dǎo)教學(xué)，近4年來共為90余位新進(jìn)教師配備指導(dǎo)教師，同時(shí)通過學(xué)校建立多對(duì)師徒模式對(duì)教研室內(nèi)部“一對(duì)一指導(dǎo)教師模式”進(jìn)行有效補(bǔ)充，形成多元化、多方位的師徒群體，給予青年教師“角色轉(zhuǎn)換”的緩沖期，由導(dǎo)師為他們答疑解惑，促進(jìn)青年教師全面成長(zhǎng)[2]。

2.2 模塊化培養(yǎng)體系

認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于“教師知識(shí)”的研究表明，做好教學(xué)工作需要教師具備以下知識(shí)[3]：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）一般教學(xué)方法知識(shí)；（3）學(xué)科教學(xué)知識(shí)；（4）學(xué)生及其發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)；（5）教育背景知識(shí)，地域文化特點(diǎn)等知識(shí)；（6）有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值與其哲學(xué)、歷史背景的知識(shí)。圍繞上述理論及2012年教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，中心構(gòu)建了七大培養(yǎng)模塊：師德師風(fēng)和教學(xué)規(guī)范、人文素養(yǎng)、教學(xué)理念與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理。中心依據(jù)這些模塊安排培訓(xùn)課程，有效地提升了青年教師的教育教學(xué)能力，并逐步建立起自己的培養(yǎng)內(nèi)容體系。

2.3 多元化活動(dòng)形式

結(jié)合不同的模塊體系、課程主題及主講導(dǎo)師要求，中心提供形式多樣的活動(dòng)：（1）環(huán)境寬松、氣氛融洽，以交流溝通為主的教學(xué)沙龍；（2）團(tuán)隊(duì)式、互動(dòng)式、參與式研討，模擬問題情境，商討解決對(duì)策的工作坊；（3）具有啟發(fā)、引領(lǐng)效果，極具感染力和指導(dǎo)作用的來自校外一線教育專家的專題報(bào)告；（4）內(nèi)容豐富，不受場(chǎng)地限制的網(wǎng)絡(luò)直播講座；（5）身臨課堂情境，起到“手把手”指導(dǎo)作用的教學(xué)觀摩。除了上述以教育教學(xué)為主體的培訓(xùn)活動(dòng)外，中心還帶領(lǐng)青年教師參加戶外拓展運(yùn)動(dòng)，如攀巖、爬樹、環(huán)校走等，喚醒年輕人的活力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。此外，中心在教師節(jié)、青年節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日都會(huì)舉辦師生同慶活動(dòng)，如“快閃”只言片語話師恩、書畫展等，通過師生互動(dòng)，提升了教師的職業(yè)歸屬感、自豪感，讓青年教師覺得自己的職業(yè)是光榮且幸福的，從而發(fā)自內(nèi)心的投入教學(xué)、投身教育事業(yè)。

2.4 強(qiáng)化教學(xué)反思

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。中心為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，針對(duì)教學(xué)反思開展三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：（1）建立教師成長(zhǎng)檔案：2014年中心設(shè)計(jì)了兩個(gè)版本的《教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，分別針對(duì)新進(jìn)教師和中高年資教師建立成長(zhǎng)檔案，經(jīng)過多次改版已經(jīng)普及至全校教師人手一本。其中青年教師的《教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)》包含基本信息、活動(dòng)印記、教育教學(xué)理念體會(huì)、培養(yǎng)計(jì)劃完成情況、培養(yǎng)工作鑒定表、教學(xué)觀摩聽課記錄、微格訓(xùn)練評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等豐富內(nèi)容，一本在手，詳細(xì)記錄整個(gè)“青椒”期間的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，便于青年教師隨時(shí)翻閱反思。（2）微格訓(xùn)練：利用微格訓(xùn)練的形式，由指導(dǎo)教師評(píng)析課程，給予青年教師教學(xué)工作指導(dǎo)，指出他們?cè)谡n程教學(xué)過程中基本教學(xué)技能（導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、實(shí)驗(yàn)演示技能、板書技能、組織教學(xué)技能等）的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)提出整改意見和建議，幫助青年教師盡快熟悉課程的教學(xué)體系和框架，掌握課程的教學(xué)方法和技巧[4]。（3）個(gè)性化咨詢服務(wù)：這是中心為了幫助教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃而推出的服務(wù)活動(dòng)，包括教學(xué)生涯規(guī)劃、教學(xué)心態(tài)調(diào)適、教學(xué)策略、教學(xué)技能咨詢等。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合與推進(jìn)，強(qiáng)化了青年教師的教學(xué)反思能力，提高了他們的教育教學(xué)技能和質(zhì)量。

2.5 完善考核制度

面對(duì)部分高校青年教師未經(jīng)考核直接上崗這一問題，中心聯(lián)合學(xué)校人事處及各教研室做出要求：新入校的青年教師必須經(jīng)過中心一年的系統(tǒng)教育教學(xué)培訓(xùn)，并通過最終考核之后才能任教上課。此外，中心考核的結(jié)果可直接用于人事處教師資格認(rèn)定。

青年教師一般8—9月入職，中心的教學(xué)能力考核則定于次年6月，并要求青年教師及其導(dǎo)師共同參加考核，同時(shí)還邀請(qǐng)校內(nèi)外的教學(xué)專家作為評(píng)委?，F(xiàn)場(chǎng)考核分為兩部分：一是由青年教師闡述自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及感悟；二是選取自己專業(yè)的部分知識(shí)點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)模擬課堂教學(xué)。除此之外，《教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的完成情況也在考核中占有一定比重。通過考核，中心遴選出優(yōu)秀的青年教師及其教學(xué)導(dǎo)師給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并將評(píng)委的意見和建議以私信的方式轉(zhuǎn)交給參與考核的教師，發(fā)揮以考促教的作用。對(duì)于考核未通過的教師，中心將延長(zhǎng)其教學(xué)進(jìn)程，并通過導(dǎo)師座談會(huì)、教學(xué)咨詢、回看培訓(xùn)錄像、教學(xué)觀摩等方式加強(qiáng)培養(yǎng)，努力提高其教學(xué)能力，并再次安排考核，直至通過。通過建立上述考核制度，有效保障并促進(jìn)了中心教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的開展，切實(shí)提高了青年教師的教育教學(xué)能力。

3 結(jié)語

自2011年中心成立至今，我校青年教師的培養(yǎng)發(fā)展模式逐漸完善，尤其是近4年來，督導(dǎo)專家對(duì)青年教師的隨堂聽課打分均在80分以上，學(xué)生信息員的評(píng)價(jià)也普遍較好。此外，在對(duì)青年教師進(jìn)行的問卷調(diào)查及座談交流中，許多青年教師表示中心系列活動(dòng)給他們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，接觸了新的教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)，提高了自身的素養(yǎng)，希望今后更多開展相關(guān)活動(dòng)，給青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更讓人驚喜的是，部分早期考核優(yōu)秀的青年教師經(jīng)過沉淀和積累，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在已經(jīng)可以作為主講教師開設(shè)沙龍或工作坊，與其他教師分享先進(jìn)的教學(xué)方法和教育技術(shù)，有的還開設(shè)了自己的教學(xué)觀摩課或微課、慕課。這是對(duì)中心培養(yǎng)模式的巨大肯定和有效回饋。

許多學(xué)者認(rèn)為，青年教師進(jìn)入高校的前幾年是奠定科研基礎(chǔ)，確定研究方向的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，殊不知這最初的幾年也是決定他們?nèi)绾螐慕?、形成何種教學(xué)習(xí)慣、成為怎樣的教師的關(guān)鍵時(shí)期。因此，中心緊抓這一階段，不斷改進(jìn)優(yōu)化培養(yǎng)發(fā)展模式，努力提升青年教師的教育教學(xué)能力。