楊麗

摘 要：新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與，讓學生發(fā)展，全面提升學生能力和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新課程改革發(fā)展的方向，是落實國家立德樹人的教育方針的根本措施。在英語閱讀教學中教師應改變陳舊的教學理念，重視培養(yǎng)學生的興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，注重學生文化素養(yǎng)等學生英語學科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;教學理念;教學模式

在高中英語教學中，閱讀（Reading）是重中之重。但是在農(nóng)村，大多數(shù)學生比較重視單詞的識記，語法的理解，閱讀則僅限于課本，甚至很多學生懼怕閱讀，對閱讀沒有興趣。在標課標的指向下，我們需要改變英語閱讀教學的理念，讓英語這門學科真正體現(xiàn)出它不同于其它學科的魅力所在。讓學生通過閱讀掌握英語語言基礎知識，提升學生語言技能的提高，促進學生文化交流意識和提高用英語講好中國故事的基本技能，提高學生的審美情趣和學生的思想品質(zhì)。

一、改變陳舊的教學理念

重點培養(yǎng)學生的學習興趣，著力提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。應當全面體現(xiàn)以人為本的時代精神，全面發(fā)展素質(zhì)教育，揚棄了傳統(tǒng)教學過程中只重視知識的傳授與吸納的教學思想與方法，更注重教育過程個人的良好素質(zhì)，針對傳統(tǒng)教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數(shù)、輕綜合素質(zhì)等弊端，英語閱讀教學應更加強調(diào)學生閱讀能力的鍛造，全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，主張能力與素質(zhì)是比知識更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素，把學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高作為英語閱讀教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習，強化英語閱讀素養(yǎng)。全面開發(fā)學生的諸種素質(zhì)潛能，使知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，提高學生的整體英語學科水準。

在英語閱讀教學中充分調(diào)動并發(fā)揮以學生主體的能動性，將外在的、客體實施的教育轉(zhuǎn)換成以受教育者為主體的核心，充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內(nèi)在潛力與學習動力，使教學過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。在英語閱讀教學過程中要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發(fā)展。

二、改變單一的教學模式

利用名著，多媒體，戲游等方式將閱讀教學由課內(nèi)向課外延伸。以往的閱讀教學基本僅限于課內(nèi)，課本知識，形式學一，沒有趣味性，久而久之，學生對學習失去了熱情，沒了興趣。教師在教學依據(jù)學習過程的客體規(guī)律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發(fā)展能力和智力。課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題?？煞謨蓚€步驟，第一步，教師創(chuàng)設問題情境，并啟發(fā)學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結(jié)，求得真正的答案。在日常教學中采用的帶有研究性的課堂討論，可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學生的獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和閱讀表達能力。

高中英語閱讀材料豐富，涉及經(jīng)濟，政治，文化，歷史，地理等多個領(lǐng)域;體裁多樣，有小說、散文、詩歌等等。針對不同的領(lǐng)域，不同的文體，教師應該根據(jù)學生發(fā)展的需要做好閱讀素材的選擇，擴大學生英語閱讀的范圍，提高學生英語閱讀的量，教會學生采用不同的閱讀方法，大量閱讀英語素材，在閱讀中注重英語知識的積累，注重英語表達方式的習得，并嘗試運用自己的語言表達自己的理解和思想，改變那種一成不變、難實觀不同的教學目標的閱讀教學模式，改革課堂教學，提升英語閱讀教學效率。

三、優(yōu)化課堂的同時豐富課外活動

新課標英語閱讀教學要體現(xiàn)以學生為主體的形式，體現(xiàn)學生的主觀能動性。在課堂上要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式積極參與課堂教學。除了常規(guī)講授法，我還嘗試了任務驅(qū)動法。教師設計究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

在課外組織形式多樣的課外活動，如鼓勵學生用英文寫日志。舉辦英語角，開展英語故事會、英語晚會等活動。進行書法、朗誦、演講等英語競賽活動等。指導學生利用一切可利用的知識載體、設備器材，以主動進取的精神去獨立攝取知識，探索知識，以開放合作方式去學習新知識，運用新知識，為學生體現(xiàn)自主能力、組織能力、創(chuàng)新能力、自主學習評價能力等提供平臺。

總結(jié)，在英語閱讀教學中教師要有長遠的教育眼光，讓學生更多的了解英美民族的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，讓學生對東西方文化差異有一定的了解。教師應改變陳舊的教育教學觀念，探尋適合學生的教學方法，不斷總結(jié)，不斷反思，努力提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]宋順生.《高中英語教學中鑒賞性閱讀淺議》，《山西師大學報》2006年第33期.

[2]束定芳，莊智象.《現(xiàn)代外語教學理論、實踐與方法》，上海外語教育版社1996年版，第20頁.

[3]董艷麗.《淺談提高英語的閱讀能力的途徑》，《教育理論與實踐》2005年第5期.

[4]宋順生.《高中英語教學中鑒賞性閱讀淺議》，《山西師大學報》2006年第33期 .

[5]劉辰誕.《教學篇章語言學》，上海外語教育出版社1999年版.

[6]王篤勤.《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社2011年.