馬桂芳

摘 要：在初中階段，學(xué)生初步開(kāi)始接觸物理這門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在剛剛接觸物理課堂時(shí)，由于物理知識(shí)晦澀難懂，抽象復(fù)雜，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都感到非常吃力，在解答物理問(wèn)題時(shí)更是難以將所學(xué)的知識(shí)與問(wèn)題所考查的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。就初中物理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;解題;分析

在初中物理教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)于物理理論知識(shí)的掌握非常純熟，能夠熟練地背誦理論知識(shí)，在實(shí)際解題的過(guò)程中卻不能夠有效地將自身掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題的思路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。解題能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、注重問(wèn)題分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

在初中物理課堂上，解答物理問(wèn)題的過(guò)程大致可以分為兩步：一是分析問(wèn)題，在問(wèn)題中尋找自己能夠用到的知識(shí)點(diǎn)以及思考如何去運(yùn)用這些知識(shí);二是解決問(wèn)題，即解題過(guò)程。問(wèn)題的分析在整個(gè)解題過(guò)程中起著極為重要的作用，仔細(xì)認(rèn)真地分析問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生排除出題人在問(wèn)題中設(shè)置的小小陷阱，提高學(xué)生在解題過(guò)程中的應(yīng)變能力。在面對(duì)陌生的問(wèn)題時(shí)也能夠正確地做出應(yīng)對(duì)，而不是只能夠應(yīng)對(duì)自己見(jiàn)過(guò)類(lèi)型的問(wèn)題，在遇到從未遇見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題時(shí)就會(huì)手忙腳亂，慌忙應(yīng)對(duì)。因此，教師也注意引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如，教師在物理課堂上可以為學(xué)生提出問(wèn)題，在下列物理現(xiàn)象中，不需要吸熱的是？A.人剛剛完成冬泳，上岸后感覺(jué)特別冷，B.一壺水被燒開(kāi)，冒出了大量的“白汽”，C.在冬天堆了一個(gè)雪人，雪人卻一直在變小，D.夏天洗完衣服后晾曬在太陽(yáng)底下。在這個(gè)問(wèn)題中，巧妙地設(shè)置了一個(gè)陷阱，重點(diǎn)在于“不需要”，若是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，草草掃過(guò)問(wèn)題后就急于解答，那么就很有可能忽略掉選項(xiàng)中有三個(gè)都是吸熱的事實(shí)，在看完A選項(xiàng)后就直接選擇A，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析與解答，讓學(xué)生仔細(xì)分析出每個(gè)選項(xiàng)所代表的現(xiàn)象后再寫(xiě)下自己的答案，許多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有注意到“不需要”，在分析選項(xiàng)之后，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)選項(xiàng)是“吸熱現(xiàn)象”，才意識(shí)到了問(wèn)題中設(shè)置的陷阱，改變了自己的答案，這樣能夠?qū)W(xué)生起到警示的作用，教育學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)認(rèn)真分析，提高學(xué)生的解題能力。

二、進(jìn)行錯(cuò)題反思，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理

在初中物理課堂上，有時(shí)候錯(cuò)題也是一種寶貴的財(cái)富，錯(cuò)題本身就意味著學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握不夠純熟，或者在分析問(wèn)題時(shí)對(duì)于問(wèn)題的各種條件缺乏認(rèn)真地思考與理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我反思，就學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及問(wèn)題正確的解決辦法，最終引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納與整理，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的利用率，讓學(xué)生對(duì)物理概念與知識(shí)的掌握更加深入，提高學(xué)生的解題能力。例如，教師提出問(wèn)題，將一個(gè)加滿(mǎn)水的燒杯加熱至燒杯中的水沸騰，在水沸騰一段時(shí)間后，加入一個(gè)裝有水的試管，等待較長(zhǎng)的一段時(shí)間，觀(guān)察試管，這時(shí)試管內(nèi)的水的溫度是多少？試管中的水是否會(huì)沸騰？（在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）讓學(xué)生進(jìn)行解答，部分學(xué)生在分析問(wèn)題之后得到了答案，試管內(nèi)水的溫度是100℃，并且水會(huì)沸騰，因?yàn)榧訜嵋恢痹诔掷m(xù)，試管內(nèi)的水也一直在吸收熱量。這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，還有部分學(xué)生得到了正確答案，水溫是100℃，但是水不會(huì)沸騰，因?yàn)樵嚬軆?nèi)外的溫度在試管內(nèi)的水到達(dá)100℃以后達(dá)到了一致，試管內(nèi)的水能夠保持溫度，但是不能夠繼續(xù)吸熱。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論，舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)觀(guān)點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在完成教學(xué)后，教師也要注意讓學(xué)生將錯(cuò)題記錄下來(lái)，進(jìn)行歸納與整理，定期回顧錯(cuò)誤。這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

三、注重問(wèn)題分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

在引導(dǎo)學(xué)生解答物理問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要意識(shí)到，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)歸納也是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，物理問(wèn)題是根據(jù)物理知識(shí)與概念提出來(lái)的，初中物理中有限的物理知識(shí)能夠延伸出無(wú)限種物理問(wèn)題，但是無(wú)論物理問(wèn)題怎樣變化，其核心仍是那些物理知識(shí)，在初中物理課堂上，若是教師能夠注重物理問(wèn)題的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題考察的物理知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分類(lèi)，能夠有效地減輕學(xué)生分析問(wèn)題的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。例如，教師在物理課堂上提出問(wèn)題，當(dāng)你走在冰封的路面上時(shí)，你突然發(fā)現(xiàn)冰面上出現(xiàn)了裂紋，在這時(shí)，為了立即減小你對(duì)冰面的壓強(qiáng)，你應(yīng)該怎樣做？若你的質(zhì)量是50kg，每一只鞋底與冰面的接觸面積大約為2×10-2m2，那么在你雙腳站立在冰面上時(shí)，你對(duì)冰面的壓強(qiáng)是多少？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，是考查壓強(qiáng)方面知識(shí)的問(wèn)題，隨后學(xué)生就可以結(jié)合壓強(qiáng)方面的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析，探索解決問(wèn)題的方法，最終成功地解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的解題能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著直接的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)注意起對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生歸納分析問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

胡華金.新課標(biāo)理念下初中物理解題方法指導(dǎo)對(duì)策[J].數(shù)理化解題研究，2016（23）.