劉玉輝 劉學(xué)晶

摘 要：無(wú)論是小學(xué)、初中，還是高中，語(yǔ)文學(xué)科始終是考試的重點(diǎn)，也是我們必須要學(xué)習(xí)和傳承的一部分。同時(shí)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。我們要在閱讀的過(guò)程中，了解文章的寫(xiě)作思路和中心思想，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格與思想內(nèi)涵，獲得心靈的震撼與靈魂的啟迪。但是，并不是每個(gè)人都能夠感受到作品的魅力，必須是有一定相同經(jīng)歷或者有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人才能夠體會(huì)文章的內(nèi)涵。本文就從新課程背景下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)方式

一、設(shè)置教學(xué)情境

我們常說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)，是由一種并不系統(tǒng)的教學(xué)理念所引導(dǎo)的。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的任何階段都存在這種情況。然而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師則大膽的突破了固有的模式，努力探索不同的新穎的教法來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境的方式，是可以被不同年齡階段的學(xué)生所接受的。因?yàn)?，每個(gè)相同年齡階段的人都有著相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有過(guò)共同的愛(ài)好和追求，能夠在情境中尋求情感共鳴。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中也要以情境為方式讓學(xué)生了解文本內(nèi)涵。例如，在《將相和》一課中，教師可以在課前讓學(xué)生查詢(xún)一些有關(guān)的歷史資料和背景，讓學(xué)生先對(duì)于故事有一定的了解，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述廉頗和藺相如的成長(zhǎng)經(jīng)歷的中的一些小故事，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本并且梳理其中的故事發(fā)展脈絡(luò)。課本中一共講述了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)故事。然后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)的閱讀和分析每一個(gè)故事，找出每個(gè)時(shí)間的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在梳理情節(jié)的過(guò)程中，教師可以以“如果是你，面對(duì)這樣的情況，會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生代入文章角色進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生深入的體會(huì)廉頗與藺相如的人物形象和性格特點(diǎn)。在文章講解完之后，教師可以給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)去演示文章里的故事內(nèi)容。學(xué)生則在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)習(xí)教材知識(shí)并且領(lǐng)悟文本。

二、明確師生關(guān)系

在以往的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也有一些認(rèn)知的誤差，這個(gè)關(guān)系絕對(duì)不是互相對(duì)立的。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教育學(xué)者們重新對(duì)教師與學(xué)生之間的互利共贏關(guān)系做了深入的剖析和探討，從而認(rèn)定確定這樣一種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。教師與學(xué)生不是靠一方而獲得長(zhǎng)久的發(fā)展的，而是在互相成就中獲得成長(zhǎng)的。作為語(yǔ)文教師，在閱讀課堂中也要建立一種和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)，認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生所提出的意見(jiàn)，從而讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中提升閱讀水平。例如，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師要認(rèn)清自己的角色，幫助學(xué)生在閱讀中去探索。在《桃花源記》一課中，教師要讓學(xué)生了解文章的敘事線索，學(xué)會(huì)辯證的看待文章中所描寫(xiě)的理想社會(huì)。教師可以給學(xué)生講述有關(guān)陶淵明的生活經(jīng)歷以及其寫(xiě)作思想和風(fēng)格，從而幫助學(xué)生走進(jìn)陶淵明的世界，感受其中的魅力。在文章的閱讀過(guò)程中，教師可以以“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源這個(gè)地方的？”、“作者進(jìn)入桃花源之后，是怎樣描寫(xiě)桃花林的美好景色的？”、“假如有一天，我們進(jìn)入了這樣一個(gè)理想世界，你會(huì)有什么樣的感受呢？是否會(huì)和作者的感受不同呢？”等問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入的理解文章的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)活動(dòng)之中，教師成功引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花源的美，并且讓學(xué)生感受到作者對(duì)于美好世界的憧憬與向往。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在以我們所意想不到的速度在前進(jìn)，教育領(lǐng)域也得到了巨大的發(fā)展并且取得了舉世矚目的成就。以往的課堂，我們只是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的講臺(tái)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)教材中的一切。但是，這種模式往往無(wú)法充分的讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，多媒體教學(xué)、戶(hù)外教學(xué)、趣味教學(xué)等多種形式都出現(xiàn)在課堂之上，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和眼界。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用多種形式來(lái)發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在課堂中閱讀更多的材料，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。例如，在《沁園春？長(zhǎng)沙》一課中，教師要讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意象，從而體會(huì)毛澤東博大的情懷和革命的壯志。教師可以以曹操的《觀滄?！愤M(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)其中“天地之悠悠”的寥廓與胸懷。另外，教師可以在多媒體上展示有關(guān)毛澤東的人生經(jīng)歷以詞的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)常識(shí)。整篇文章可以分為獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。針對(duì)每一幅圖，教師都可以在課件上展示相關(guān)的圖片或者能夠有關(guān)的文字來(lái)幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容。

綜上所述，每一篇閱讀都是由一個(gè)個(gè)段落，一個(gè)個(gè)句子，一個(gè)個(gè)漢字組成的。只是在不同的教育階段，所學(xué)習(xí)的閱讀篇幅的長(zhǎng)度不同和思想深度不同。但是，其歸根結(jié)底都是在于其自身的閱讀水平與生活經(jīng)歷這兩個(gè)部分。作為語(yǔ)文教師，一定要幫助學(xué)生尋找閱讀的規(guī)律和技巧以彌補(bǔ)自身經(jīng)歷的不足，也要引導(dǎo)學(xué)生感受生活之美從而提高閱讀能力與審美能力。作為教育工作者，要積極適應(yīng)新課程的改革，腳踏實(shí)地的做好自己的本職工作，促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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