趙曉嵐

摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)始終秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，這是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);體會(huì)

一、及時(shí)更新課程教學(xué)理念

新課改背景下的課程教學(xué)理念是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，所謂以學(xué)生為本，是要在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，通過激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)達(dá)到最終的教學(xué)目的。同時(shí)，新課程教學(xué)理念進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓教師掌控教學(xué)全局的同時(shí)又弱化其學(xué)習(xí)干預(yù)能力，從而扮演“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”的課堂角色，為學(xué)生自主探究提供更加全面、細(xì)致的服務(wù)。

基于“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，小學(xué)語文教師要更好地改革語文教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的“以教師為課堂中心”的教育教學(xué)理念，主動(dòng)為學(xué)生讓位，主動(dòng)把學(xué)生推向臺(tái)前，同時(shí)，結(jié)合教育方式和目標(biāo)，知識(shí)探究活動(dòng)中也力求做到“善引導(dǎo)，多啟發(fā)，少干預(yù)，不代手”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、精心選擇語文教學(xué)內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生來說，任何有難度的語文知識(shí)都可成為其探究的課程。只要教師注重方式方法，能夠適時(shí)地將學(xué)習(xí)思維融入其中，那就一定能選擇優(yōu)秀的語文教學(xué)內(nèi)容。

以小學(xué)語文寫作教學(xué)來說教師設(shè)置語文教學(xué)內(nèi)容的步驟。第一步，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要滿足趣味性條件、思考性條件和創(chuàng)新性條件。趣味性條件是指所選教學(xué)內(nèi)容要有趣有料，足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;思考性條件是指所選教學(xué)內(nèi)容要足夠新奇，足以激發(fā)學(xué)生的好奇心;創(chuàng)新性條件是指所選教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能夠舉一反三，找到新的寫作視角。第二步，開展語文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)。第一步中，課題可以定為“坐井觀天，青蛙有錯(cuò)嗎？”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)課題進(jìn)行分析，首先引導(dǎo)學(xué)生查資料，閱讀“坐井觀天”的故事，并了解青蛙的所感所想;其次讓學(xué)生互相討論青蛙為什么會(huì)這么想，同時(shí)從“井”這一外部環(huán)境入手，通過問題“因?yàn)榍嗤茉倥σ蔡怀鼍冢运荒芸吹骄诖笮〉奶炜?，那?duì)青蛙來說，它認(rèn)為天空就這么大，對(duì)不對(duì)呢？”引發(fā)學(xué)生思考;最后，學(xué)生經(jīng)過思考之后，從而能夠重新審視坐井觀天的故事，重新理解青蛙的所感所想，也就有可能發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作新角度。

三、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式

還是以語文寫作教學(xué)為例，筆者認(rèn)為開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)的最好方式是“生活+引導(dǎo)”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活小事入手創(chuàng)造新的語文寫作課題，并打破傳統(tǒng)思想束縛，尋找新論點(diǎn)和新思路。例如，以“我們應(yīng)不應(yīng)該幫助人”為探究課題，換做平常，這個(gè)問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，但是在語文教學(xué)內(nèi)容中，它的答案卻是多樣的，更需要學(xué)生親自思考和實(shí)踐。其次，在教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境“扶起摔倒的老人”，引導(dǎo)學(xué)生思考好和壞的結(jié)果，然后再回歸課題，通過生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生總結(jié)新結(jié)論——“我們應(yīng)該幫助人，但是要有科學(xué)的自我保護(hù)方法?！保送?，為進(jìn)一步突破傳統(tǒng)思維局限，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新思路，嘗試讓其從“不應(yīng)該幫助別人”的角度出發(fā)尋找論據(jù)，得出結(jié)論——“當(dāng)別人在做錯(cuò)事的事情，我們不應(yīng)該幫助他”。最后，幫助學(xué)生整合所有的寫作思路，開展寫作教學(xué)，并在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的寫作思路，從而逐步提升其寫作思維能力。

四、完善小學(xué)語文教學(xué)過程，構(gòu)建生態(tài)課堂

（一）教師引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)是十分重要的，在新課改背景下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，自己則充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究是構(gòu)建生態(tài)課堂的核心內(nèi)容，重在通過學(xué)生的自主探究活動(dòng)培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在探究的過程中建立學(xué)習(xí)信心以及正確的學(xué)習(xí)觀。如上述分析，互相檢查學(xué)習(xí)情況及深入探究均屬于學(xué)生自主探究內(nèi)容，只要學(xué)生能夠積極、真正地進(jìn)行探究活動(dòng)，那才算是真正地構(gòu)建起了生態(tài)課堂。

（三）師生交流

師生交流是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要保障，核心在于學(xué)生愿意同教師交流學(xué)習(xí)成果，在此階段，教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法以及明確的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生的探究內(nèi)容和方向，從而降低學(xué)生的探究難度，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的輕松和快樂，學(xué)習(xí)信心自然也就建立起來，也就更愿意同教師交流自己的學(xué)習(xí)成果。

新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以更新課程教學(xué)理念、精心選擇語文教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、構(gòu)建生態(tài)課堂以及應(yīng)用電教媒體為基本方法，致力于打造現(xiàn)代化的“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，如有不足之處還請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒麗娜.課堂——生命價(jià)值的體現(xiàn)——談小學(xué)語文高效課堂的探尋和思考[J].語文教學(xué)通訊，2011，（10）：42.

[2]趙汝歡.談小學(xué)語文教育的幾點(diǎn)體會(huì)[J].語文學(xué)刊，2013，（15）：164.