牛永來

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中是相輔相成的，教師可以在綜合性學(xué)習(xí)中引用習(xí)作教學(xué)，也可以在習(xí)作教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)元素，二者之間可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以整合利用，從而提高學(xué)生語文綜合水平。所謂的習(xí)作教學(xué)，就是要在鍛煉學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的過程中不斷積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和素材，幫助學(xué)生更好地用文字來表達(dá)自我，表達(dá)自身的感受。而綜合性學(xué)習(xí)，說到底就是為習(xí)作教學(xué)做鋪墊。教師要明確二者之間的關(guān)系，充分利用二者的有時(shí)，有效整合，交叉使用進(jìn)行語文教學(xué)。但是，教師也必須清楚二者之間不能互相取代，也不能混淆二者的含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合學(xué)習(xí);習(xí)作教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)中，綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)都是有效提升教學(xué)效果的方式，共同的目的就在于擴(kuò)充語文教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷地提高語文成績(jī)。作為教師，在語文教學(xué)中要明確主體是學(xué)生，所有的教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生的接受能力來進(jìn)行，所有的教學(xué)資源都要充分利用起來，以便于幫助學(xué)生把課程內(nèi)容能夠串聯(lián)成一個(gè)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生更充分地吸收知識(shí)中的養(yǎng)分提供保障。而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，更多的教師不注重把握綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，以教材內(nèi)容為主，為了教學(xué)而教學(xué)，在教師方法上趨于形式化，習(xí)慣于固步自封，無法滿足新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)的要求，運(yùn)用過去的教學(xué)方式去解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，導(dǎo)致語文教學(xué)的效果始終無法得到突破。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系

語文綜合性學(xué)習(xí)是習(xí)作教學(xué)的有效輔助工具，綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中是相輔相成的，教師可以在綜合性學(xué)習(xí)中引用習(xí)作教學(xué)，也可以在習(xí)作教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)元素，二者之間可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以整合利用，從而提高學(xué)生語文綜合水平。所謂的習(xí)作教學(xué)，就是要在鍛煉學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的過程中不斷積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和素材，幫助學(xué)生更好地用文字來表達(dá)自我，表達(dá)自身的感受。而綜合性學(xué)習(xí)，說到底就是為習(xí)作教學(xué)做鋪墊。教師要明確二者之間的關(guān)系，充分利用二者的有時(shí)，有效整合，交叉使用進(jìn)行語文教學(xué)。但是，教師也必須清楚二者之間不能互相取代，也不能混淆二者的含義。否則，不但不能夠?qū)φZ文教學(xué)形成助力，反而會(huì)造成一定的混亂。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)的重要性

綜合性學(xué)習(xí)的作用在于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高語文綜合素養(yǎng)，擴(kuò)充教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，在滿足了新時(shí)代語文要求的同時(shí)，也滿足了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)的狀態(tài)，在自主選擇的語文課題實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升語文水平。目前的語文習(xí)作教學(xué)，都是以課本內(nèi)容為主，以模板為典范進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容千篇一律，缺少真情實(shí)感。教師需要通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)作習(xí)慣，用恰當(dāng)?shù)?、?dú)特的方式去表述自己的感情，自主地完成習(xí)作任務(wù)。無論是綜合性學(xué)習(xí)，還是習(xí)作教學(xué)，都是需要教師運(yùn)用靈巧的手段進(jìn)行相互融合，把語文教學(xué)水平提高到新的層次。

三、運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的具體方法

（一）注重在綜合性學(xué)習(xí)中積累習(xí)作素材。小學(xué)語文教材為課程提供了豐厚的教學(xué)資源，這些內(nèi)容的選用在綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作方面都是極具代表性的。這就要求教師緊緊圍繞教學(xué)資源來抓教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，開創(chuàng)性地組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中不斷積累習(xí)作的素材，而在習(xí)作練習(xí)中不斷鞏固綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，教師在綜合性學(xué)習(xí)中講到關(guān)于“閱讀”主題的內(nèi)容，可以將學(xué)生根據(jù)主題課程的需要分為：名言摘錄小組、名人傳記收集小組、圖書類目整理小組、讀后感征集小組、閱讀興趣調(diào)查小組、素材朗讀興趣組六個(gè)小組來合作進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。各組各司其職，通過互相協(xié)作來共同完成閱讀課程任務(wù)，收集整理習(xí)作素材。

（二）有效整合綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)資源。由于小學(xué)語文教材內(nèi)容的局限性，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐課程的安排無法滿足教學(xué)需求。教師需要提前吃透教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路，把課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)的有效整合。教師可以通過拓展性語文教學(xué)活動(dòng)來擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)資源。比如，在進(jìn)行學(xué)生有關(guān)介紹家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品的習(xí)作課程時(shí)，可以組織學(xué)生結(jié)合產(chǎn)品分類組成若干小組，以小組的不同分類來進(jìn)行觀察、收集、實(shí)地參觀、調(diào)查、產(chǎn)品品嘗等綜合性學(xué)習(xí)過程中，收集整理習(xí)作素材。教師在確認(rèn)素材收集完成后，可是讓各小組集中展示各自的成果，引導(dǎo)學(xué)生從外部特征到食用感受進(jìn)行描述，明確習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，完成習(xí)作任務(wù)。

（三）以生活化的綜合性學(xué)習(xí)特色點(diǎn)綴習(xí)作教學(xué)。語文與生活是密切相關(guān)的。綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作都離不開生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生在五味陳雜的生活中，去感受容納百川的大自然，在組織的各類主題實(shí)踐活動(dòng)中去觀察生活，感受生活，認(rèn)識(shí)世間萬物。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找素材，尋找習(xí)作的靈感，讓學(xué)生懂得生活能夠賦予習(xí)作生命氣息和斑斕的色彩。比如，在教學(xué)生描述風(fēng)景或者生活場(chǎng)景前，教師先組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找參考物，接觸參照物，只有親身感受了學(xué)生對(duì)這一類主題的習(xí)作才能更加生動(dòng)、形象。

總之，綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)都是著重于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠自我的能力、積極主動(dòng)的參與精神、團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神，在主題實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。因此，教師要注重利用綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去進(jìn)行語文教學(xué)，不斷提升學(xué)生習(xí)作的水平，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。