唐廣軍

摘 要：隨著教育的不斷改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)得到了許多教師的關注，也成為高中歷史教師的研究方向。歷史教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生分析問題，探究歷史真相，提升學生的歷史解讀能力。闡述了基于核心素養(yǎng)高中歷史教學的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;培養(yǎng)策略

在高中歷史教學中，教師應該重視學生的核心素養(yǎng)，高中歷史是高中階段的重要科目，對于學生認識歷史真相、掌握歷史知識有著重要的影響。但是從教學現(xiàn)狀來看，教師只單純重視核心素養(yǎng)，但缺少具體的培養(yǎng)策略和引導的學習方法。為了可以提高高中生的歷史綜合能力，提出了以下策略。

一、思維導圖的建立

在新課改的影響下，高中歷史課本的時空跨越性較大，都是通過不同方面的專題編訂的，導致所有的學生都不能明確了解高中歷史知識，還有一部分學生對于歷史學習的興趣不高，阻礙了學生學習的動力。對此，高中歷史教師應該采用新的教學模式，改變學生的學習現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，轉變學生的思維，提升學生的學習效果[1]。

例如，在學習《多元史觀下的世界》時，通過思維導圖，讓學生明確的認識到人類社會交往發(fā)展的歷史知識框架體系。一方面，梳理人類社會的發(fā)展，由彼此隔絕到世界市場雛形出現(xiàn)、世界市場拓展、世界市場基本形成、世界市場形成、世界市場形成到經濟全球化、區(qū)域集團化的發(fā)展歷史;另一方面，理解人類社會交往的發(fā)展與生產力發(fā)展的關系，如“新航路開辟”促進了世界市場雛形的出現(xiàn)，工業(yè)革命推動了世界市場的基本形成。運用高中歷史思維導圖，能夠整理各個知識板塊，找出其中的聯(lián)系，使復雜的歷史知識系統(tǒng)化、條理化，讓學生在完善認知的過程中溫故而知新，以開拓歷史思維，掌握思想方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高歷史學習效率。

二、教材的閱讀與使用

在歷史課本中，有許多歷史事件、小故事等，能夠激發(fā)學生的學習興趣。高中歷史教師應該以此作為教學的方向，在課堂中給學生充分的時間去閱讀歷史教材，讓學生閱讀感興趣的片段，在學習時能夠更加便捷、有效地融入課堂中[2]。而且現(xiàn)在的高中歷史課本圖文豐富、內容生動形象，教師可以在課堂中充分使用教材，設計學生思考問題的環(huán)節(jié)，使學生提升思維拓展能力，有效地學好高中歷史。

例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，通過鴉片戰(zhàn)爭基本原因和直接原因的討論、分析，培養(yǎng)學生看問題的觀點，透過現(xiàn)象看本質，分析和觀察歷史問題。引導學生思考能力，加強高中歷史知識點的理解以及做課后作業(yè)也會更高效。

三、善于搜集、利用材料

高中歷史教師應該善于收集、利用材料，從網上下載一些書本中沒有涉及的材料讓學生閱讀、觀看。搜集一些可以激發(fā)學生和有教育意義的材料，注重情景性和深入性[3]。搜集好資料后，教師應該培養(yǎng)學生對歷史資料進行深刻了解，通過分析和評價，認識到歷史的真實性以及從中得到歷史感受與情感，引導學生通過材料得出結論，引出觀點的思維方式，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，從而提升歷史的綜合能力[4]。

例如，在學習《世界經濟大危機》時，給學生展示反映經濟危機影響下人們失業(yè)、生活陷入困境的圖片，通過引入材料，“讓它與時間賽跑”以及二十世紀二三十年代美國經濟危機期間流行的一首歌，讓學生通過資料和教材分析經濟危機對美國的影響。了解到科技創(chuàng)新、有利的國內國際環(huán)境與適合的經濟政策是經濟發(fā)展和繁榮的重要保證。高中教師通過采用課本中沒有的材料，讓他們分析經濟危機是資本主義制度的固有矛盾造成的，資本主義制度本身無法根除危機。讓學生形成基本的知識框架，打破了書本中時間與空間的分散性。這樣的教學方式能夠開拓學生的歷史知識廣度，促進學生知識體系和歷史時空的進一步深化，讓學生對歷史學習有一個明確的思路，同時樹立學生的自信心，培養(yǎng)他們對歷史學科的興趣。

總之，在高中歷史教學中，應該重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把它作為教學過程中的重要目標，根據高中歷史的性質與差異，有目的性地實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還要重視把核心素養(yǎng)與高中歷史知識相互結合，促進學生形成核心素養(yǎng)，開拓學生的視野，發(fā)散自己的思維能力，從而提升學生的歷史學習能力，培養(yǎng)高中生的優(yōu)秀品質，提高學生對歷史學科的掌握以及樹立正確的歷史價值觀。教師應該不斷提升自己，加強自身的歷史綜合素養(yǎng)，建立完善的教學體系，在教學過程中能夠善于挖掘學生的潛能，讓學生認識到高中歷史核心素養(yǎng)的重要性，以激發(fā)學生的學習興趣，促進在核心素養(yǎng)下高中歷史的教學培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭世雄.聚焦核心素養(yǎng)，提高教學實效性：高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（2）：71.

[2]朱曉燕.基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略：以“人生的選擇：中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質教育，2018，4（16）：59-60.

[3]李娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的達成策略[J].文教資料，2017（29）：235-236.

[4]黃梅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略摭探[J].成才之路，2018（18）：37.