【摘要】本文通過指出英語詞匯復習存在的問題，以學科核心素養(yǎng)為導向，探討新的詞匯復習策略，提高復習效率，并在教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);詞匯復習;活動設計

【作者簡介】方延平，廣東省中山市桂山中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。新課標設計了包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的課程內容。教師的教學設計應以核心素養(yǎng)作為導向，教學活動圍繞六要素開展，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。新課標對教學方式也提出了新要求，指出指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能的主要途徑（教育部，2018）。高三英語學科復習內容包含詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面的教學內容，本文以高三英語詞匯復習教學為例，探討如何在高三英語詞匯復習課的教學中踐行英語學習活動觀，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

一、英語詞匯復習學與教的現(xiàn)狀

語言能力是學科素養(yǎng)的基礎要素，詞匯是語言的建構材料，是語言能力的核心。詞匯復習和鞏固是高三復習教學最基礎性的工作。然而，當前英語教師采用的詞匯復習方式多數(shù)還是按照課文單元或首字母順序逐個跟讀、帶讀等方式加強記憶，再進行單詞默寫檢測。檢測方式主要以教師念漢語學生寫英文，或者借助PPT呈現(xiàn)漢語，學生書寫英文。記憶與檢測的單詞不分主次，統(tǒng)一背誦與默寫。單詞書寫正確作為唯一的檢測方式，錯誤的單詞要求學生重默。學生為了過關，經常采取“臨時抱佛腳”，默寫詞匯前幾分鐘“狂讀狂背”臨時記憶應付過關，導致學生記得快，也忘得快，最終在閱讀、寫作或考試中，仍然不認識，更無法靈活運用。為了默寫過關，學生需要花費大量時間讀背單詞，無暇進行篇章閱讀，更沒時間詞匯運用，極大地影響了學生的閱讀與寫作能力，也打擊了學生英語學習的興趣。對高三學生來說，時間緊，任務重，完全不分主次的詞匯檢測耗時費力又收效甚微。因此如何能在核心素養(yǎng)的指導下進行高三英語詞匯的有效復習值得探討。

二、基于核心素養(yǎng)下高三英語詞匯復習活動設計

1. 教學方法多樣化，提高學生學習興趣。詞匯復習中，要充分調動學生的各種感官，結合讀、寫、說、看讓學生全方面參與詞匯學習。采用多種教學方法，又可避免方法單一導致沉悶乏味，失去興趣。

（1）語音教學與詞匯學習相結合。詞匯與語音教學相結合的方式，提升學生的興趣。高三學生對音標已掌握較好，但部分學生不能夠靈活運用音標正確朗讀，不清楚如何借助讀音進行單詞記憶。 少數(shù)學生還是按照字母逐個記憶的方式進行背誦，簡易詞匯，此方法可行，但隨著詞匯量增多，容易混淆，復雜的詞匯更無法掌握。教師首先糾正學生的錯誤發(fā)音，然后再指導學生了解英語讀音和書寫之間存在的聯(lián)系。例如：--igh [ai] right， light， fight。 又如—eer [i] deer， cheer， engineer等，學生根據(jù)讀音記憶單詞，減輕記憶的難度，訓練了口語，增強了語感。

（2）利用構詞法，增加詞匯量。高考英語考試大綱要求學生掌握3500個單詞，多數(shù)單詞是常見詞匯，但仍有近600個難詞又是高頻詞匯，例如：extraordinary（adj.不平常的;特別的;profitable（adj.有利可圖的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半導體）等，但這些詞并非毫無規(guī)律，只要學生掌握一定基本構詞法就能夠提高記憶效率。詞匯構詞法主要包括前后詞綴、轉化、派生。例如在學習“anti-”有關的詞匯時，教師可羅列相關詞匯：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等詞，引導學生進行討論分析以“anti-”開頭的詞的含義，討論后可得知這些詞都有表示“反對;對抗;相反”等意思。

2. 創(chuàng)設合理語境，提升語言運用能力。高中英語教學絕不僅僅只是對語音、語調、詞匯、語法等枯燥乏味的知識傳授，更要對學生國際化思維、情感、態(tài)度、價值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。語言要置于語境中才有意義，因此教師在教授詞匯時要創(chuàng)設合理語境，讓學生在語境中運用詞匯，體驗詞匯的意義和用法，提升語言運用的能力、文化品格和思維品質，達到語言學習的真正含義。

3. 檢測手段多樣性，增強語言學習信心。呂國征（2016）認為，“輸出形式單一，缺乏變化”也是目前詞匯聽寫教學的主要問題之一。傳統(tǒng)的單詞聽寫形式局限于教師讀單詞、短語，學生進行書面形式的輸出，形式單一，缺乏變化，課堂氣氛沉悶，長期下去，學生導致對英語聽寫提不起興趣，失去信心。為了改善單一沉悶的情況，可以利用活動或適當游戲，來激發(fā)學生參與的興趣與積極性。

三、結束語

總之，通過核心素養(yǎng)導向的高三英語詞匯復習教學活動設計，很好地解決了英語詞匯復習教學中出現(xiàn)的一些問題，提高了學生英語詞匯學習的興趣和能力，擴大了詞匯量，也踐行了英語學習活動觀，讓學生們在活動中進行詞匯復習，在復習的過程中夯實了語言能力、提高了文化品格、培養(yǎng)了思維品質和強化了學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年）[M].人民教育出版社，2018.

[2]呂國征.初中英語單詞聽寫存在的問題及解決策略[J].中小學教材教學，2016（11）.