劉樹娟

摘 要：自我意識(shí)就是對(duì)自己的認(rèn)知，其發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，高職學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展與身心健康相聯(lián)系，家庭和環(huán)境量大因素影響著自我意識(shí)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，高職教育要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)平臺(tái)，積極探索新時(shí)期高職學(xué)生的自我意識(shí)的培養(yǎng)途徑，促進(jìn)高職大學(xué)生自我意識(shí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職大學(xué)生;自我意識(shí)

隨著計(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維日益滲透到各行各業(yè)中來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀念也推動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展。通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在高職教育中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，應(yīng)以提升學(xué)生的自我意識(shí)水平為前提。

一、高職學(xué)生自我意識(shí)

（一）自我意識(shí)的界定

所謂自我意識(shí)就是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，即自己對(duì)自己的認(rèn)知，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人和環(huán)境的認(rèn)知。

自我意識(shí)由認(rèn)知、情緒情感和意志意構(gòu)成，具體可分為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。三個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，相互作用，相互促進(jìn)。一般來說，個(gè)體自我意識(shí)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程。個(gè)體先要有正確的自我認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。在自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，能積極地提升自我，適時(shí)地關(guān)注自我成長(zhǎng)。在自我成長(zhǎng)過程中，個(gè)體又會(huì)不斷的加深對(duì)自己的認(rèn)知，也會(huì)有更多的積極的情緒體驗(yàn)。

（二）相關(guān)理論

埃里克森認(rèn)為個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的發(fā)展具有階段性特征，會(huì)貫穿于人的一生之中。每個(gè)階段的順序是由遺傳決定，但否能順利過渡到下一個(gè)階段卻是由環(huán)境決定的，每一個(gè)階段的發(fā)展都具有重要的意義。任何階段的教育失誤，都會(huì)給個(gè)體的終生發(fā)展造成障礙。Erikson[1]在其心理社會(huì)發(fā)展階段理論中提出，自我同一性確立與混亂是青少年必經(jīng)的危機(jī)。而高職學(xué)生的年齡階段正處于從青春期過渡到成年早期的階段。

處于青春期的孩子主要面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，隨著自我同一性的發(fā)展形成了“忠誠(chéng)”的心理品質(zhì)。而只有具有牢固自我同一性的青年人，才敢于與他人發(fā)生親密關(guān)系，從而形成“愛”的心理品質(zhì)。

李茲良[2]在其論文中提到了自我同一性的四種狀態(tài)，即同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴(kuò)散。通過教學(xué)觀察與問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前高職新生中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)同一性獲得的學(xué)生很少，他們大多存在著諸如同一性早閉、同一性擴(kuò)散以及同一性綜合癥等問題。

同一性早閉的高職學(xué)生缺乏主見，缺少真正的自我意識(shí)。他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常面臨著內(nèi)心的自我沖突。而自我同一性擴(kuò)散的學(xué)生則不能對(duì)自我和環(huán)境進(jìn)行探索和認(rèn)知。他們沒有理想與目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和自主性，社會(huì)道德情感意識(shí)薄弱。他們的學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)能力差，時(shí)間管理意識(shí)淡薄，自我控制能力弱。他們的自尊心和自信心不夠，不愿對(duì)學(xué)習(xí)和生活承擔(dān)責(zé)任，甚至對(duì)自己也不負(fù)責(zé)任。這些都是他們自我意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，導(dǎo)致他們無法進(jìn)行自我探討，也無法完成自我同一性的任務(wù)。

（三）自我意識(shí)與心理健康

自我意識(shí)水平低導(dǎo)致他們對(duì)高職學(xué)校的生活適應(yīng)性差，對(duì)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)缺乏興趣和熱情，常處于無助和冷漠的狀態(tài)。他們曠課、遲到、早退、上課玩手機(jī)、睡覺，作業(yè)不完成，沒有專業(yè)歸屬感，不能過進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。久而久之，他們還會(huì)出現(xiàn)各種各樣心理問題，如學(xué)校環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際交往問題、戀愛與性心理問題等等。當(dāng)多種心理問題交織在一起時(shí)就，個(gè)體可能會(huì)出現(xiàn)自我同一性綜合病癥?？傊晕乙庾R(shí)與心理健康密切相關(guān)。

二、高職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響因素

（一）家庭原因

王子豪[3]等人在文章中提到，高職學(xué)生總體的接納水平處于中等水平，農(nóng)村生源、非獨(dú)生子女和未擔(dān)任學(xué)生干部的高職學(xué)生自我接納偏低，消極的父母教養(yǎng)方式不利于高職學(xué)生的自我接納。

父母的教養(yǎng)方式有民主型、放任型和權(quán)威型，不同的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的身心有不同的影響。中學(xué)階段是青少年形成同一自我的關(guān)鍵期。如果父母能做到嚴(yán)中有慈，把屬于孩子的權(quán)利歸還于他，做到充分尊重他，懂得青少年身心發(fā)展的規(guī)律，面對(duì)問題，不慌張、不焦慮，做到和孩子共同成長(zhǎng)，那么孩子的自我同一性就會(huì)有更好的發(fā)展。但事實(shí)恰恰相反，中學(xué)階段，家長(zhǎng)們過度關(guān)注成績(jī)，學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)心的引導(dǎo)與關(guān)懷。

在學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)又運(yùn)用了錯(cuò)誤的激勵(lì)方式，導(dǎo)致學(xué)生在無意識(shí)中將自己的關(guān)注點(diǎn)集中在了學(xué)習(xí)上。若果沒有達(dá)到家長(zhǎng)的理想目標(biāo)，家長(zhǎng)又會(huì)使用錯(cuò)誤的懲罰措施，導(dǎo)致有些孩子慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。他們不清楚學(xué)習(xí)的目的是什么，更沒有樹立起理想與信念。在進(jìn)入高職院校之后，對(duì)前途一片茫然，毫無目標(biāo)與規(guī)劃也就在情理之中。

埃利斯的ABC理論中曾提到了非理性信念的概念。他認(rèn)一些不合理的信念是個(gè)體產(chǎn)生情緒困擾的根本原因，而這些不合理的信念的持續(xù)存在還會(huì)引起情緒障礙。在家長(zhǎng)的信念系統(tǒng)中也存在一些關(guān)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法，比如考個(gè)好分?jǐn)?shù)就能上個(gè)好大學(xué)，上個(gè)好大學(xué)就能找個(gè)好工作。家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤理念，影響了孩子對(duì)自我的角色定位，個(gè)體如果不自覺地進(jìn)行了錯(cuò)誤的自我定位，就形成了高承諾和低探索的自我同一性早閉。

自我同一性擴(kuò)散學(xué)生面臨的主要家庭問題就是家長(zhǎng)的價(jià)值觀混亂、親子關(guān)系失調(diào)、教育觀念錯(cuò)誤等等。這種類型孩子的父母大多會(huì)出現(xiàn)在權(quán)威型家庭和放任型家庭中。權(quán)威型的家長(zhǎng)往往對(duì)子女管教嚴(yán)厲，只要求不陪伴，達(dá)不到目標(biāo)就棍棒相加，言語侮辱。放任型的家長(zhǎng)對(duì)子女不管不問，只提供物質(zhì)保障，忽略了女子的心理需求。這些孩子基本可以歸納為缺愛?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到今天，虛擬世界的內(nèi)容越來越豐富，沉浸手段越來越先進(jìn)，各種社交平臺(tái)、游戲等出現(xiàn)在了他們面前。當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中得不到溫暖時(shí)，就會(huì)投入到虛擬世界的生活中去，并且容易陷入其中而不能自拔。他們把大量的時(shí)間和精力放到了虛擬世界中。造成了他們與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，虛擬自我和現(xiàn)實(shí)自我的邊界模糊，最終迷失自己。

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展從2歲左右就已經(jīng)萌芽了，作為新時(shí)代的家長(zhǎng)理應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀念，提高自己的育兒水平。掌握比較的教育知識(shí)的心理發(fā)展知識(shí)，懂得親子溝通的方法與技巧，明確孩子自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，幫助孩子順利度過每一個(gè)人生危機(jī)，促進(jìn)孩子健康人格的養(yǎng)成。家長(zhǎng)能給予孩子的就是高質(zhì)量的陪伴。

（二）學(xué)校原因

縱觀我國(guó)的學(xué)校教育，對(duì)于青春期的學(xué)生的正面教育與引導(dǎo)不夠重視。沒有正確對(duì)待進(jìn)入心理斷乳期的孩子。他們的身體發(fā)育出現(xiàn)了第二性征，精神自我快速發(fā)展。性心理的正常發(fā)展也是自我形成的一個(gè)重要影響因素。但是我們的學(xué)校教育和家庭教育采取的方法往往是圍追堵截，這就使得學(xué)生感到非常迷茫，我還是我嗎？我為什么不能夠被接受呢？危機(jī)不能順利過渡，也難以形成完整的自我同一性。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，極大的促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。它已經(jīng)滲透到我們生活的角角落落，孩子們每天可以說遨游在信息的海洋中。但對(duì)于青春期的孩子來說，他們想獨(dú)立，要擺脫對(duì)父母老師的依賴，可現(xiàn)實(shí)又沒有給他們提供足夠的條件。各種各樣的信息充斥著他們的大腦，尤其是那些負(fù)面的信息更容易被他們捕捉到。一個(gè)自我認(rèn)知不良的學(xué)生很難對(duì)社會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)知。

我們的學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，充分挖掘課程中的養(yǎng)分，為孩子的身心發(fā)展提供良好的平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正面引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們順利完成青春期后期，形成良好的心理品質(zhì)，順利進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展階段。

三、高職學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)途徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，為培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的高職人才，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

積極搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，提高網(wǎng)上資源的使用效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成自我同一性，提高他們的自我意識(shí)水平，

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建有利于與學(xué)生之間進(jìn)行無障礙溝通，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，輔助建立良好的信任關(guān)系。為提高學(xué)生的自我意識(shí)水平，可開展大學(xué)生個(gè)人發(fā)展工作坊，做好團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘自身潛能，提高自身人際交往能力，做好人生規(guī)劃，不斷提高高職學(xué)生自我意識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃里克森. 同一性：青少年與危機(jī)[M].孫名之譯，杭州：浙江教育出版社，1988：3-8。

[2]李茲良，自我同一性理論促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐探索，南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017年12月，第5期。

[3]王子豪，吳真，李潔.高職學(xué)生自我接納及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年，第4期第8卷。

[4]胡卉穎.信息化教學(xué)背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及指導(dǎo)策略，科技，2019年9月。

[5]王紅偉，徐素鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職冶金化工類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究， 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年9月第3期第18卷。

（課題：互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于自我意識(shí)水平提升的高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究（天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)，XVIII4127））