姜黎黎

摘 要：學生內(nèi)生力是助推學生生命成長的本質(zhì)力量以及原生力量，而內(nèi)生力這個詞語最早出現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，是一個重要的經(jīng)濟概念，在之后的發(fā)展過程當中逐步拓展到教育領(lǐng)域，成為教育改革當中備受關(guān)注的內(nèi)容。內(nèi)生力是學生生命持續(xù)發(fā)展進步，實現(xiàn)終身發(fā)展的核心力量和本質(zhì)能量，包含學生內(nèi)在情感、價值理念、內(nèi)在潛能、意志力等多元要素，這樣的主觀能動性可以調(diào)動學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造潛能，為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在高中歷史學科的學習當中，為了提高學生的學習質(zhì)量，促進學生史學素養(yǎng)的發(fā)展，教師也要把關(guān)注點放在培養(yǎng)學生內(nèi)生力上，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在能量，給學生提供一個更廣闊的發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：高中歷史;內(nèi)生力;培養(yǎng)策略

隨著社會的進步，人們在教育方面已經(jīng)得到了共識，認識到教育為學生終身發(fā)展和進步奠基。在這一理念的轉(zhuǎn)化過程當中，廣大教育者基于現(xiàn)實，考慮到學生的成長發(fā)展，要求為學生拓展成長道路。有關(guān)于學生內(nèi)生力的培養(yǎng)要求也是在這樣的背景之下提出的，內(nèi)生力是學生生命得以持續(xù)發(fā)展，促進學生終身學習的核心力量，所以應該得到各個學科教師的高度重視。高中歷史學科同樣如此，要求教師從根本上革新教育思想，把培育學生內(nèi)生力作為歷史教學的核心任務(wù)，并積極提出完善學生內(nèi)生力的有效策略。

一、內(nèi)生力的含義

內(nèi)生力原本是經(jīng)濟學領(lǐng)域的一個概念，之后才將其轉(zhuǎn)喻到教育領(lǐng)域，成為重要的教育創(chuàng)新概念。從經(jīng)濟角度上看，內(nèi)生力指的是國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)部實力以及主觀能動性，不借助外來力量，而是憑借自我具備的發(fā)展能量進行自主創(chuàng)新，自力更生，最終實現(xiàn)自我有效發(fā)展。人實際上也是一個要持續(xù)發(fā)展和進步的經(jīng)濟體。所以在論及人的發(fā)展時，就涉及內(nèi)生力和外驅(qū)力這兩個要素?，F(xiàn)代教育背景之下的學生發(fā)展，是這兩個方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。在推進教育改革和助推素質(zhì)教育的背景下，對學生內(nèi)生力的發(fā)展和培養(yǎng)進行分析和研究顯得非常緊迫，而且具備極大的現(xiàn)實意義。學生內(nèi)生力指的是在學生生命體當中自我發(fā)展的內(nèi)部實力和主觀能動性，學生內(nèi)生力是推動其成長發(fā)展不可缺少的力量，也是學生生命持續(xù)進步和終身成長的核心力量與本質(zhì)力量。每個學生要想獲得成長和發(fā)展都不能離開內(nèi)生力，這也是如今廣大教師在這一領(lǐng)域投入極大研究并進行積極探索與實踐的重要原因。在過去的很長一段時間當中，教師都把學生置于被動學習地位，不注重對學生進行內(nèi)生力的培養(yǎng)，而是主要依靠外驅(qū)動力，發(fā)揮教師的指導作用。這對學生終身成長和發(fā)展來說都是不利且不全面的，因此，教師要提高學生的自我意識，拓寬學生內(nèi)生力正增長的途徑，提高學生歷史綜合素質(zhì)。

二、高中歷史學生內(nèi)生力培養(yǎng)的意義與影響因素

內(nèi)生力是學生終身發(fā)展和成長不可缺少的能量，學生內(nèi)生力的重要價值在高中歷史學科學習中也發(fā)揮了重要作用。高中歷史教學中關(guān)注學生內(nèi)生力培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在：第一，能夠提高學生自主意識，增強學生歷史學習的主動性。一直以來，高中生在歷史學習當中都處在教師的約束和指導之下，不能發(fā)揮自身的自主意識，也讓學生的學習主動性大幅下降。而促進學生內(nèi)生力的成長和發(fā)展，則能夠讓學生在歷史課程學習當中產(chǎn)生強烈的自主意識，主動參與歷史學習活動，解決課程學習當中的難題，收獲自我成長動力。第二，能夠提高學生的獨立思考能力，完善學生思維品質(zhì)。思維能力是學習歷史學科必須具備的能力，因為歷史有著很強的系統(tǒng)性和邏輯性，需要學生從多角度思考并深入分析。通過對學生進行內(nèi)生力的培養(yǎng)和發(fā)展，則可以讓學生把獨立思考以及運用思維變成一種自覺，讓學生在學習實踐當中得到成長和鍛煉。第三，能夠減輕教師負擔，增強學生學習信心。學生內(nèi)生力的提升可以在很大程度上解放教師，使教師不必面面俱到，因為憑借學生的個人力量就能在很大程度上突破學習難題。這樣學生也可以收獲更多的成功學習體驗，從而收獲更大的信心。學生內(nèi)生力的發(fā)展受多個因素的影響，只有掌握好這些因素，教師才可以在優(yōu)化歷史教學策略時有更加明確的根據(jù)。首先是外部動機，一般指的是學生通過學習有可能得到的結(jié)果，比如來自教師的肯定與來自家長的贊賞;其次是社會動機，指的是學生通過學習可從社會上得到的評價;最后是成就動機即學生通過學習能夠得到的成就感。這些要素都關(guān)系到學生內(nèi)生力的成長，教師需要在歷史教學中著重關(guān)注和有效把握。

三、高中歷史學生內(nèi)生力的培養(yǎng)策略

1.承認學生主體地位，奠定內(nèi)力生的培養(yǎng)基礎(chǔ)

要培養(yǎng)高中生的內(nèi)生力，打造高質(zhì)量的高中歷史課堂，教師首先需要抓好基礎(chǔ)，提高學生的自主意識，讓學生能夠真正認可自己在學習當中的地位。教師要承認并且真正確立學生在課堂學習中的主體地位，讓自己成為真正意義上的引導者和合作者，而不是憑借教師個人力量完全掌控整個課堂，為學生內(nèi)生力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了獲得更為理想的教學成效，教師需要對歷史教學方法進行合理調(diào)整，讓學生的主體地位在課堂學習中真正得到體現(xiàn)。例如，在教學分封制和宗法制時，教師可以先為學生講解和分封制與宗法制相關(guān)的理論知識，主要包含制度建立目的、核心內(nèi)容、所發(fā)揮作用等要素，扎實學生的理論基礎(chǔ)。在此之后，教師則對學生進行科學分組，并讓學生在小組內(nèi)探討宗法制和分封制之間的關(guān)系，讓學生在小組當中主動交流，表達各自的意見和觀點，然后對小組的綜合成果進行歸納總結(jié)。在討論結(jié)束之后，教師要求小組對兩種制度間的關(guān)系進行說明，然后說出得到這一結(jié)論的原因。這樣的教學方法可以讓學生獲得更多的自主學習時間，得到一個自主成長平臺，這對學生內(nèi)生力的發(fā)展是一個有利基礎(chǔ)。

2.營造良好學習環(huán)境，發(fā)展學生自主學習能力

學習環(huán)境是影響高中歷史教學的一個重要因素，關(guān)系到學生歷史學習的質(zhì)量，也影響著學生內(nèi)生力的培養(yǎng)和發(fā)展。自主學習能力是學生內(nèi)生力體系當中不可忽視的一部分，要想發(fā)展學生的這一能力，給學生提供平等、自由、寬松、和諧的學習環(huán)境是重中之重。學生自主學習能力的發(fā)展，經(jīng)歷了一個循序漸進和不斷扎實和深入的過程，這就需要教師對教學過程進行科學有效的把控，把打造良好歷史學習環(huán)境作為重要基礎(chǔ)，并用科學有效的教學引導方法完善學生的自主學習技能。例如，在教學《辛丑條約》時，教師可以在課前通過回憶復習上節(jié)內(nèi)容的方法進行導入，讓學生學會用關(guān)聯(lián)的觀點看待問題，掌握知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，然后順利導入本課重點，也就是和《辛丑條約》簽訂相關(guān)的內(nèi)容。在引入本課后，教師讓學生自主閱讀歷史教材，要求學生探究分析列強侵略給中國帶來的一系列影響，并把握好政治、經(jīng)濟、社會形態(tài)這幾個角度。由于這份條約的簽訂標志我國半殖民地半封建社會的完全確立，所以教師可以讓學生進行自主回顧，總結(jié)中國是怎樣一步步步入如今境地的，對學生的自主能力進行鞏固鍛煉，促進學生內(nèi)生力的形成。

3.強化情感驅(qū)動作用，有效培養(yǎng)學生的內(nèi)生力

高中歷史在高中階段扮演著重要角色，是培育學生史學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)進步不可缺少的要素。而高中歷史學科有極強的抽象性和邏輯性特征，會讓學生在理解和學習的過程當中遇到較大的難題。再加上受到應試教育思想的制約，教師只重視歷史知識教學，忽視學生積極情感的培養(yǎng)，讓學生喘不過氣，甚至是成為學習機器。這樣不僅會制約歷史教學的開展，也會阻礙學生內(nèi)生力的發(fā)展，導致歷史教學質(zhì)量大打折扣。對此教師要積極發(fā)揮情感驅(qū)動作用，培養(yǎng)學生歷史學習的內(nèi)生力，讓學生在歷史學習當中更加積極主動，順利達成歷史教學目標。一方面，教師要教給學生調(diào)控自身情感和情緒狀態(tài)的技巧與方法，使學生能夠把歷史學習的壓力轉(zhuǎn)化成為動力，積極挖掘自身潛在的內(nèi)生力，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展多元化的歷史學習能力;另一方面，教師要加強與學生的情感交流和溝通，與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而不是一味樹立自己的威信。教師與學生間積極的情感聯(lián)系，可以對學生起到強大的激勵作用，讓學生在內(nèi)生力的發(fā)展過程當中有良好的外在動力支持，讓學生直面歷史學習當中的困難，實現(xiàn)內(nèi)生力的全面發(fā)展。

4.改進歷史教學評價，提升內(nèi)生力的培養(yǎng)效果

課堂教學評價是歷史教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高學生內(nèi)生力培養(yǎng)效果，鞏固歷史教學成效的一個重要方法。教師要在高中歷史教學當中，強化學生自主意識與自主能力的培養(yǎng)，讓學生可以主動發(fā)揮自身的內(nèi)生力，創(chuàng)造性和自主性地突破歷史學習當中的難題，依賴于學生可以清楚認知自己在整個學習過程當中的表現(xiàn)以及能力發(fā)展情況，讓學生客觀分析和了解自己學習情況的重要措施就是對學生的學習情況進行綜合評價。不過需要注意的是，在建立針對學生內(nèi)生力培養(yǎng)的歷史自主學習評價模式時，教師要改變過去單一關(guān)注教學結(jié)果的局面，重視學生在歷史學習過程當中的一系列表現(xiàn)，評估學生情感、態(tài)度、意志力、價值觀等內(nèi)生力要素的發(fā)展情況，把握學生內(nèi)生力在歷史學習當中的具體表現(xiàn)。這樣才能進一步鞏固內(nèi)生力的培養(yǎng)效果，促進歷史教學的創(chuàng)新和完善。例如，在教學封建專制下的中央集權(quán)制度時，教師為學生設(shè)置了課下利用查找書籍、搜集網(wǎng)絡(luò)資料等方式歸納和中央集權(quán)制度相關(guān)的資料的任務(wù)。在整個活動結(jié)束后，教師需要對活動的開展過程和結(jié)果進行綜合評價，關(guān)注學生在活動當中內(nèi)生力運用的表現(xiàn)，增強學生的自主意識，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，對自己的整個學習過程有更好的把握，同時讓學生對自己進行客觀認識，為學生內(nèi)生力的長足發(fā)展打下基礎(chǔ)。

高中歷史擁有很強的理論性，涉及大量的知識點，要想讓學生真正掌握這些知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生史學素質(zhì)具備較大的難度。采用傳統(tǒng)的教育方法和教育理念對學生進行指導的話，會導致學生學習興趣較低，歷史教學質(zhì)量大幅下降。要想改變這樣的歷史教學局面，培養(yǎng)學生內(nèi)生力是一個重要的突破口，也是高中歷史教師在改革教學當中需要著重關(guān)注的問題。在內(nèi)生力的推動之下，學生會自主思考和主動探究，也會積極挖掘和發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能，創(chuàng)造性地完成歷史學習任務(wù)。這就需要歷史教師從學生實際出發(fā)，積極調(diào)整學生內(nèi)生力培養(yǎng)策略，落實歷史教學目標。