孟秋菊 程慶方 李敏

一、引言

全球化時(shí)代，國際跨文化合作和交流越來越多，國際化人才培養(yǎng)也日益受到重視。因此，近年來，有關(guān)跨文化能力的討論引起我國學(xué)術(shù)界尤其是外語界的廣泛關(guān)注，尤其是關(guān)注大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)（Byram，2014; 胡文仲，2013;莊恩平，薩斯曼，2014;孫有中，2016）。

我國外語教學(xué)對跨文化能力有一些要求。在新頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中要求外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備“跨文化能力”，且對跨文化能力有明確闡釋。“跨文化交際”課程被列為專業(yè)核心課程。教育部2017最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，明確要求“學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。” “增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力”被寫入教學(xué)目標(biāo)。在國家正式文件當(dāng)中明確要求外語教育要致力于提高學(xué)生跨文化能力，體現(xiàn)了對外語人才培養(yǎng)的要求和對跨文化能力的重視。

但在實(shí)際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力研究仍然碎片化，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

二、跨文化能力定義

“跨文化能力”“跨文化交際能力”是跨文化研究領(lǐng)域經(jīng)常使用的概念。國內(nèi)有些學(xué)者對兩個術(shù)語進(jìn)行了專門的定義。本文采用胡文仲教授的觀點(diǎn)，將跨文化能力和跨文化交際能力視為同一種能力，不予區(qū)分（胡文仲，2013）。

綜觀學(xué)者們的定義，雖有差別，但相同之處在于一致認(rèn)為“跨文化能力指與不同文化背景的人們有效、恰當(dāng)?shù)亟煌哪芰Α保ê闹伲?013）。并且跨文化能力可分為認(rèn)知、情感和行動三個層面。如Lustig 和 Koester認(rèn)為，“跨文化能力需要足夠的知識、合適的動機(jī)以及訓(xùn)練有素的行動。單憑這些要素中的任何一個都不足以獲得跨文化能力”（2007）。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，就要使學(xué)生具備獲取跨文化知識的能力、使他們提升跨文化態(tài)度，并能與不同文化的人們得體、有效地交往。

三、在外語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力

由于跨文化能力的培養(yǎng)需要知識、態(tài)度和行動等方面，需要系統(tǒng)培養(yǎng)。外語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化能力應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：

1.語言能力培養(yǎng)與跨文化能力培養(yǎng)的關(guān)系。長期以來，外語教學(xué)中注重語言技能的提高，教材中注重語法、詞匯等語言項(xiàng)目。教師由重視聽讀等輸入技能轉(zhuǎn)而重視說寫譯等輸出技能。許多學(xué)校和教師未能重視跨文化能力培養(yǎng)，或有的將跨文化能力納入目標(biāo)管理體系，但在教學(xué)實(shí)踐中未能有效落實(shí)。因此，在教學(xué)中要將跨文化能力目標(biāo)與語言目標(biāo)有機(jī)融合。在設(shè)計(jì)產(chǎn)出型任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)將考察點(diǎn)明確細(xì)化到語言技能和跨文化技能兩個方面。

2.跨文化知識與跨文化能力的關(guān)系。許多學(xué)校開設(shè)《英語國家概況》《中國文化概況》《跨文化交際》等課程，但知識講授居多，能力培養(yǎng)不夠。這樣的跨文化教學(xué)“只見樹木不見森林”，學(xué)到的知識刻板、固化，不具備交際的靈活性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文化現(xiàn)象，探究現(xiàn)象背后的價(jià)值觀念和歷史原因，并進(jìn)行中外跨文化比較。培養(yǎng)共情能力，提升開放、多元的跨文化態(tài)度，并能與不同文化的人們得體、有效地交往。

3.知與行的關(guān)系。在具備一定的跨文化知識和能力基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與跨文化實(shí)踐。充分發(fā)揮外教和留學(xué)生的作用，建立跨文化工作坊;利用短期出國、海外志愿服務(wù)、海外夏令營等機(jī)會，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證跨文化知識、修正跨文化認(rèn)知模型、提高跨文化能力。

4.教師培訓(xùn)與教學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師沒有系統(tǒng)地參加過跨文化交際培訓(xùn)，僅限于不同程度的自學(xué)。雖然學(xué)校提倡在外語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化能力，但由于教師水平差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容因師而異。因此，要想培養(yǎng)好學(xué)生，就要首先改變教師，給教師以系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。

在當(dāng)前全球化的環(huán)境中，學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，我們要致力于微觀教學(xué)。在外語教育中，處理好語言能力與跨文化能力的關(guān)系、跨文化知識與跨文化能力的關(guān)系、跨文化知識與跨文化實(shí)踐的關(guān)系以及教師教學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)系。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出能“與不同文化背景的人有效、恰當(dāng)交往”的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Byram， M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2014.

[2]Perry L&Southwell L. Developing Intercultural Understanding and Skills： Models and Approaches[J]. Intercultural Education， 2011， 22 （6）：453-466.

[3]Lustig M & Koester J. Intercultural Competence： Interpersonal Communication across Cultures （5th Ed.） [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2007.

[4]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界， （6）：2-8，2013.

[5]孫有中.外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J].中國外語，（3）：16-22， 2016.

【作者簡介】孟秋菊（1981.12-），女，漢族，河北邢臺人，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，副教授，碩士，主要從事跨文化及語用學(xué)研究;程慶方（1980.07-），男，漢族，河北邢臺人，石家莊理工職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)研究;李敏（1983.03-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，講師，碩士，主要從事日本文學(xué)及文化研究。

【基金項(xiàng)目】河北省人力資源社會保障研究課題2019年科研合作項(xiàng)目《中華文化對外傳播人才培養(yǎng)策略研究》（JRSHZ-2019-02069）。