張亞萍

【摘要】語文新課標(biāo)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，建議由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，課本劇就是特別適合學(xué)生實踐的一種形式。本文以四年級下冊《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》三篇文章為例，從課本劇編寫，激發(fā)想象力;課本劇修改，體現(xiàn)表達(dá)力;課本劇排練，展現(xiàn)創(chuàng)造力;課本劇展演，彰顯理解力等四個角度論述了課本劇對于學(xué)生綜合能力的提高，探索小小課本劇的巨大功能。

【關(guān)鍵詞】課本劇;想象力;表達(dá)力;創(chuàng)造力;理解力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文新課標(biāo)“總體目標(biāo)”中指出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文?！笨梢?，語文教學(xué)不能僅僅局限于字詞句篇的分析，不能被考試牽住了鼻子，要能夠激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵他們勇敢創(chuàng)造，大膽實踐。對合適的課文進(jìn)行改編并演出，以小小課本劇的形式，就可以彰顯促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的大舞臺。下面以四年級下冊《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》三篇文章為例，具體加以分析。

一、課本劇編寫，激發(fā)想象力

小學(xué)語文課本中的故事，不論是寓言、童話，還是小說、歷史，都具備短小精悍、故事情節(jié)吸引人、蘊(yùn)含主旨突出、具有極強(qiáng)教育意義的特點。不同的體裁文章，在改編為課本劇的時候，都需要改為簡單易操作的劇本形式，而有些課文細(xì)節(jié)上還不夠清晰，改為課本劇就需要學(xué)生進(jìn)行合理想象，才能使故事合理銜接、更具有表現(xiàn)力。小學(xué)生需要想象力，也具備一定的想象力，但要合情合理，而不能胡亂瞎想。合理的想象會讓人物更有血肉，使情節(jié)更自然，使主旨更深刻。

比如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》一課，這篇課文是根據(jù)《三國演義》的內(nèi)容修改的，更簡潔容易理解。這篇文章寫的是劉備第三次拜訪諸葛亮，請其出山輔助自己完成興復(fù)漢室大業(yè)的故事，課文中出現(xiàn)的人物有劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮、童子等，但因為文章是采用第三人稱敘述的方式，不適合直接表演，所以需要改編成課本劇的形式，但這需要加入一些合理的想象。比如對課文“又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！边@兩句話，有的學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，改編為“諸葛亮：（伸了一個懶腰）這一覺睡得好舒服啊。（轉(zhuǎn)臉看著童子）有客人來嗎？童子：（趕緊上前幾步，作揖）劉皇叔來拜見先生，已經(jīng)等候多時了。劉備：（聽見說話，趕緊走進(jìn)草堂，虔誠地拱手）劉備拜見先生?！备木幍臅r候，注意了合理想象舞臺說明，尤其是動作神態(tài)，并合理設(shè)計了人物對白，改編課本劇促進(jìn)了學(xué)生的想象力。

二、課本劇修改，體現(xiàn)表達(dá)力

修改課本劇，是再加工的過程，想要盡可能體現(xiàn)出人物的性格，或者表達(dá)出主題思想，要通過人物的語言、動作、神態(tài)來表達(dá)出來。課本劇和課文有異同點，課本劇故事的主要情節(jié)是不能脫離原文的，但是語言和神態(tài)以及動作等可以合理進(jìn)行修改，可以借助于舞臺說明甚至旁白的形式表達(dá)出來。課本劇的對白屬于主體，但也不能忽視了對于舞臺說明的推敲，舞臺說明往往都是一些用對白不能直接呈現(xiàn)給觀眾的情節(jié)，仔細(xì)研讀課文，就可以把課文中隱藏的舞臺說明發(fā)掘出來，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

《祁黃羊》一文，對于文章的句子“‘我看解狐就很不錯。祁黃羊想了想，鄭重地說。悼公深感意外，說……”學(xué)生大多數(shù)是直接改為課本劇的形式，比如“祁黃羊：（鄭重地）……。悼公：（深感意外）……?！边@種簡單化的改編雖然省時間，但表演起來太單薄，不足以表現(xiàn)出這一重大決定時二人的形象特點，筆者就建議學(xué)生再討論一下，看看有沒有更為準(zhǔn)確的展現(xiàn)二人的內(nèi)心活動的舞臺提示。學(xué)生經(jīng)過一番討論后改為：“祁黃羊：（來回踱著步子，摸著花白的胡須，作深思狀，鄭重地）……。悼公（瞪大了眼睛，直直地盯著祁黃羊，十分疑惑地）……?！痹俦容^一下前后修改的舞臺說明，顯然修改后的舞臺說明表現(xiàn)人物內(nèi)心活動更為豐富，人物形象更為豐滿，通過修改，學(xué)生的語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到提高。

三、課本劇排練，展現(xiàn)創(chuàng)造力

課本劇劇本改編好了之后，要通過排練這一環(huán)節(jié)，來不斷發(fā)現(xiàn)問題，打磨一些細(xì)節(jié)。雖然我們小學(xué)生的課本劇不要求能夠達(dá)到多高的水平，但也不能粗制濫造。通過課本劇，可以提高學(xué)生合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的默契度，更重要的是會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，一些故事發(fā)生的場景，春暖花開、巍峨的大山、波濤洶涌的大海等，課本劇很難花費財力和物力去布景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用多媒體展現(xiàn)出來，或者用自言自語的形式表達(dá)出來，再利用音響配合效果，就可以讓觀眾想象到真實的場景。

在《三顧茅廬》一文中，在排練的時候，有學(xué)生提出一個問題，這篇課文寫的是第三次拜訪諸葛亮，但課文標(biāo)題告訴人們是“三顧”，所以要在課本劇開始前交代一下。怎么交代呢？我順勢讓學(xué)生展開討論。有的小組建議用劉備自言自語的形式，比如“劉備：（遙望遠(yuǎn)處，自言自語道）兩次去拜見諸葛先生，都沒有能夠有幸見到，（嘆息）這第三次我一定要見到諸葛先生，不見到先生絕不回來?！庇械膶W(xué)生建議用話外音的旁白形式：“話說劉備兩次去隆重拜見諸葛亮，想請其出山輔助自己完成大業(yè)，都沒有能夠相見。冬去春來，劉備準(zhǔn)備第三次再上隆中拜見諸葛亮?！睂W(xué)生紛紛對這兩種形式表達(dá)贊同。再比如課文第三節(jié)對于隆中春景的描寫，學(xué)生建議用多媒體播放春景的畫面作為舞臺背景，并用音響播放鳥兒歡快啼叫、流水潺潺等聲效，一下子把課本劇提高了一個檔次。通過排練發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、課本劇展演，彰顯理解力

課本劇的展演，是最終成果的展現(xiàn)。不同的人適合不同的角色，有的角色伶俐，有的角色笨拙;有的角色婉約，有的角色豪放，這也需要選擇恰當(dāng)?shù)谋M可能與角色特點契合的學(xué)生來飾演。不同的學(xué)生對于角色中人物的理解不盡相同，因此即使同樣的臺詞，同樣的舞臺說明，不同的學(xué)生飾演，表達(dá)出來的意蘊(yùn)也不完全一致。語文老師可以放手讓不同小組的學(xué)生比賽展演，然后讓同學(xué)們都評論一下，說一說自己的看法。

《公儀休拒收禮物》本身就是以一個劇本的形式展現(xiàn)給學(xué)生的，多數(shù)老師在教學(xué)的時候都是采用分角色朗讀的形式，而且也不關(guān)注學(xué)生語速、語調(diào)、語氣是否符合角色中人物的身份。這種教學(xué)方式太過單調(diào)死板。筆者就鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，可以利用課外活動時間讓學(xué)生進(jìn)行分組展演，其他小組觀看的時候看哪一個小組表演得好，就把自己小組的紅花送給哪個小組，哪個小組收到的紅花多，哪個小組就是第一名，依次進(jìn)行排序。同樣的，《三顧茅廬》《祁黃羊》都可以讓學(xué)生進(jìn)行分組展演。在展演的過程中，真是各有不同，異彩紛呈，這一場場的課本劇，代表了他們小組對人物和主題的理解，展現(xiàn)的是一個個小組靈動的思想。

語文新課標(biāo)“實施建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)揮課本劇的作用，引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，才能把學(xué)生的語文核心素養(yǎng)融入其中。請堅信：小小課本劇，彰顯的是大舞臺。

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