程勇

摘 要：在科學(xué)課堂教學(xué)中，采用動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的“四動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生動(dòng)眼則觀察、動(dòng)手則操作、動(dòng)腦則思考、動(dòng)口則交流。通過這些活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、思維判斷能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，而且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)和日常生活中熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)，善于用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和改善我們的生活。

關(guān)鍵詞：動(dòng)眼 動(dòng)手 動(dòng)腦 動(dòng)口

古人云“百聞不如一見，百見不如一干”，道出了動(dòng)眼觀察和動(dòng)手操作的重要性;又云“謀定而后動(dòng)，三思而后行”，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)腦的重要性。所以說，動(dòng)腦是“四動(dòng)”中的關(guān)鍵，它貫穿于其他三動(dòng)之中;動(dòng)眼若不動(dòng)腦，將“視而不見”;動(dòng)手若不動(dòng)腦，則為盲動(dòng);動(dòng)口若不動(dòng)腦，便是亂說一氣。

在課堂上，課堂因活動(dòng)而精彩，學(xué)生因互動(dòng)而提高。那么，我們在小學(xué)科學(xué)課堂中怎樣用好、用活“四動(dòng)”教學(xué)法呢？

下面，我通過三個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析、探討和論述。

案例一：《大氣壓力》一課中的“倒立水杯”實(shí)驗(yàn)。[1]

首先我讓學(xué)生觀察思考沒有裝滿水的玻璃杯，問學(xué)生：玻璃杯里有什么？很多學(xué)生說杯子是空的，杯子里沒有什么。停了一會(huì)，有的學(xué)生說：杯子里有空氣。這時(shí)，我問學(xué)生：杯子外面有什么？學(xué)生思考后答道：杯子外面也有空氣。然后往玻璃杯中倒?jié)M水，在杯口蓋上硬紙板，問學(xué)生：杯子里面有沒有變化？學(xué)生通過觀察和思考，回答說：杯子里的空氣被水排了出來，里面的空間被水占據(jù)了。接著我用手按住硬紙板，把裝滿水的玻璃杯倒立過來，并且不斷地變換方向。問學(xué)生：水為什么沒有流出來、硬紙板為什么沒有掉下來？學(xué)生立刻答出：因?yàn)槔蠋煹氖滞兄布埌迥亍＿@時(shí)，我松開手。學(xué)生一片嘩然（出乎學(xué)生意料，學(xué)生感到驚奇）。最后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，他們很快就得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣有壓力，壓力來自四面八方。然后，點(diǎn)撥原因：因?yàn)榭諝庥兄亓浚钥諝庥袎毫?又因?yàn)榭諝饽芰鲃?dòng)，所以壓力來自四面八方。[2]

在教學(xué)“大氣壓力”這堂實(shí)驗(yàn)課中，通過“倒立水杯”的演示過程和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的濃厚興趣和參與探究實(shí)驗(yàn)的熱情。在這堂實(shí)驗(yàn)課上，如果向?qū)W生直接演示倒立水杯的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生說出大氣壓力存在的事實(shí)，那樣的話，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣;學(xué)生更不會(huì)感覺到科學(xué)道理來源的真實(shí)性。實(shí)踐再次證明，任何科學(xué)結(jié)論都必須通過親身實(shí)踐來驗(yàn)證。[3]

案例二：《溶解》一課中的“食鹽哪里去了”。

首先提出問題：“我們平時(shí)吃的咸菜為什么是咸的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，很多學(xué)生經(jīng)過思考后說：這是因?yàn)槭雏}融化在水中了。接著為了驗(yàn)證同學(xué)們的說法是不是正確，分組做食鹽溶解的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，讓每個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接著，讓學(xué)生用玻璃棒蘸取鹽水，驗(yàn)證水確實(shí)變咸了。然后，點(diǎn)撥溶解這一概念。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的一系列活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”的全過程，從而讓學(xué)生對“溶解”這一概念有了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的理解。如果直接把 “溶解”的概念通過口頭點(diǎn)撥給學(xué)生，那么，學(xué)生就不會(huì)理解“極小微粒、均勻分散、不再沉降”等詞語在“溶解”概念中的真正含義。

案例三：《有趣的磁鐵》一課中“我給磁鐵起名字”。

首先我用右手水平出示一塊條形磁鐵。問學(xué)生：這是什么？學(xué)生回答：這是磁鐵。然后傳到左手里，再問學(xué)生：它是什么形狀的？引導(dǎo)學(xué)生答出：它是長方體的、或它是長條形的。點(diǎn)撥：像這樣的磁鐵叫作條形磁鐵。接下來，用右手出示一塊開口向下的蹄形磁鐵。問學(xué)生：它是什么形狀的？學(xué)生觀察后回答：它是橋洞形的，或圈門形的，或像字母n形的。這時(shí)將磁鐵開口向左或向右傳到左手，再平放在桌面上。問學(xué)生：它是什么形狀的？學(xué)生答不出來！下面請同學(xué)們想一想：它像什么動(dòng)物身體上的一部分：有的學(xué)生答道：像驢蹄子，或像馬蹄子。點(diǎn)撥：像這樣的磁鐵叫作蹄形磁鐵。然后，用左手出示一塊環(huán)形磁鐵，用右手比畫兩個(gè)圓構(gòu)成的環(huán)形。問學(xué)生：它是什么形狀的？多數(shù)學(xué)生立刻回答：它是圓形的。這時(shí)，用右手出示一塊圓形磁鐵。問學(xué)生：如果左手中的這塊磁鐵是圓形的，那么右手中的這塊磁鐵是什么形狀呢？學(xué)生思考之后改變了前面的答案：后面這塊是圓形的。點(diǎn)撥：像后面這樣的磁鐵叫作圓形磁鐵;而夾在兩個(gè)圓之間部分的形狀叫作環(huán)形，這樣的磁鐵叫作環(huán)形磁鐵。最后小結(jié)：在我們的生活中，由于磁鐵的用途不同，人們制造出了各種各樣的磁鐵。一般情況下，我們按照磁鐵的形狀給它起名字，也叫作“命名”。

總之，“四動(dòng)”教學(xué)法，在科學(xué)課堂，特別是科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中尤為重要。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而且對完成課堂教學(xué)任務(wù)起著不可替代的重要作用。因此，作為科學(xué)教師，要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過“四動(dòng)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂上動(dòng)起來，活起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與和研究科學(xué)的積極性;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力和表達(dá)能力，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程下小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施個(gè)案研究[D].李水霞.東北師范大學(xué)2014.

[2]小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，張紅霞，2010.

[3]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部，2011.