吳碧芳

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)已成為廣大歷史教師的努力方向?！皶r空觀念”是歷史學科核心素養(yǎng)的第一要素，與唯物史觀等素養(yǎng)存在融合共生的關系。以時空觀念素養(yǎng)為依托，深入探索如何正確、高效培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;教學路徑;核心素養(yǎng)

“時空觀念”素養(yǎng)是《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中的歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史實有準確的理解。所以，在諸多素養(yǎng)中，時空觀念可以體現(xiàn)出學科的本質屬性。怎樣結合時空觀念來培養(yǎng)學科素養(yǎng)？本人在教學《羅斯福新政》一課時，引發(fā)了以下若干的思考。

一、利用通史時空，認知唯物史觀

唯物史觀主要包含兩大基本規(guī)律的矛盾運動原理，即“生產關系由生產力決定，生產力受到生產關系的反作用影響”“經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟基礎具有反作用”。[1]唯物史觀的內涵對學生來說晦澀難懂，如何使學生在學習與探究中悄然形成唯物史觀，并將唯物史觀作為了解和解決實際問題的指導思想，是我們一線歷史教師應當努力達成的目標。

在教學《羅斯福新政》一課時，可嘗試以通史時空為工具，引導學生結合以上的通史脈絡表探究問題：經(jīng)濟大危機為什么發(fā)生在20世紀20年代？為什么是發(fā)生在經(jīng)濟最繁榮的美國？學生被問題喚起了時空意識，把經(jīng)濟大危機這一史實定位于特定的時空下，教師進一步以唯物史觀視角為學生逐一剖析問題：由于工業(yè)革命后自由放任主義的逐步盛行，促進了美國經(jīng)濟發(fā)展與繁榮。但由于生產關系等沒有及時進行適時調整，致使資本主義基本矛盾擴大，具體表現(xiàn)為企業(yè)內部生產的有組織化和整個社會生產的無序化的矛盾，以及生產能力無限擴大的趨勢和購買能力相對縮小的矛盾。羅斯福推行新政，在資本主義發(fā)展過程中創(chuàng)立了壟斷模式，使美國經(jīng)濟迅速發(fā)展。而這一政策的實施和經(jīng)濟發(fā)展特征彰顯了生產關系與生產力、上層建筑與經(jīng)濟基礎的對立統(tǒng)一關系。

教師通過上述講解，有效地按照時空觀念對羅斯福新政進行了全面分析，使學生由淺入深，深刻理解歷史學科的本質，發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律，然后了解唯物史觀的方法論與基本知識，認識到唯物史觀是對歷史的科學認識。

二、運用特定時空，進行歷史解釋

歷史解釋指的是結合史料與歷史理解，從客觀與理性角度來分析與評價歷史事物。站在不同的角度，提出不同的歷史解釋。當學生學習歷史這門學科時，經(jīng)過多維史觀的思維沖突和碰撞，學生逐漸形成了獨有的評判思維與歷史解釋。例如，在學習《羅斯福新政》時，可嘗試運用特定時空進行歷史解釋，以助學生更全面、客觀、公正地詮釋歷史。

通過以上史料的選取，將問題置于特定的歷史時空框架下進行比較分析，使學生經(jīng)過思維碰撞，結合各種歷史論斷，站在不同維度，客觀、詳細評價歷史事件，進而對這一歷史事件產生自身獨特的見解和表達。

三、借助多維時空，培養(yǎng)史料實證

所謂史料實證，指的是以嚴謹?shù)膽B(tài)度搜集具有可信度的史料，結合這些史料，學生能夠獲取到有價值的信息，進而對問題進行分析及處理，提升對歷史的認知能力，養(yǎng)成嚴謹、務實、實證的科學素養(yǎng)。然而，教材因受篇幅的限制，往往刪繁就簡，史實、史識居多，獨史料缺位，易導致學生出現(xiàn)對歷史事件理解單一的弊端。因此，教學中可嘗試借助多維時空，輔助以必要的史料，對同一歷史事物從不同視角進行思考、分析，以幫助學生構建對歷史事件的整體認知。

材料一：20世紀30年代初期，在會見美國客人斯大林時說：“我們希望美國的科學家和技術人員在技術方面做我們的老師， 我們做他們的學生?！睆?929到1945年，蘇聯(lián)與法、德、意等國正在執(zhí)行200個左右的技術支援協(xié)議。能夠看出，在30年代，蘇聯(lián)的大型企業(yè)基本都是利用國外先進技術而發(fā)展起來的。在該時期，意大利提供2億里拉貸款給蘇聯(lián)，接著，挪威、德國等國家也提供了同樣的信貸。例如，蘇聯(lián)通過引進美國的技術專家和技術設備，從而建成了國內最大的水電站;在1932年，蘇聯(lián)的重工業(yè)部門雇傭6800個國外專家。

————摘編自《大國崛起》解說詞

材料二：經(jīng)濟危機給國民政府的財政與經(jīng)濟建設帶來了極度的困難。國民政府絞盡腦汁，采取各種措施希望能夠緩解國民政府所處的經(jīng)濟困境，尤其是工商業(yè)的發(fā)展，從某種程度來講，極大緩解了國民政府的經(jīng)濟困境，取得了顯著成績，這一個階段也被稱作“黃金十年”。

————《“中華民國”史檔案資料匯編》

借助以上可靠史料，立足于多維時空，引導學生分析：美、蘇、中在面對全球經(jīng)濟危機時，盡管國家發(fā)展水平及發(fā)展環(huán)境各有不同，但是結合國內發(fā)展形勢，順應時代發(fā)展要求，以滿足實際需求為前提，制訂了妥善解決現(xiàn)有問題的正確決策;在該時期，蘇聯(lián)也完成了首個五年計劃，為工業(yè)化發(fā)展奠定了基礎，工業(yè)進入快速發(fā)展階段。在美國，羅斯福參考蘇聯(lián)的經(jīng)濟結構，開始推行新經(jīng)濟發(fā)展政策。經(jīng)過史料的解析，進而引導學生思考英、法、中等國家應對經(jīng)濟危機的策略與影響，從更廣闊的視野了解經(jīng)濟危機與羅斯福新政，構建起“20世紀30年代前后的世界經(jīng)濟模式調整與經(jīng)濟發(fā)展”框架。

這樣，通過多維時空的視域融合，延伸教學視角，適時培養(yǎng)實證精神，不僅鍛煉學生科學運用史料的能力，同時也開拓他們學習思維的深度、厚度與高度，最終有利于學生歷史核心素養(yǎng)的整體提升。

四、依托意義時空，構建家國情懷

歷史學科核心素養(yǎng)是學生進行歷史學科的學習期間逐漸養(yǎng)成的必備品格、核心能力以及價值信念，且具備歷史學科的基本特征。實際來講，學生在學習歷史這門學科時，使歷史視野更加開闊，養(yǎng)成歷史思維，正確看待歷史大勢及發(fā)展規(guī)律，對于價值、人生以及世界有著正確的觀念，在歷史領域取得一定的成就，展現(xiàn)歷史學科對學生發(fā)展具有的重要價值。[2]而意義時空是“時空觀念”在屬性上劃分的除自然時空、社會時空外，屬最高層次，即依靠可靠的史料構建起對歷史事件的價值判斷。[3]

對于歷史學科核心素養(yǎng)，家國情懷作為核心素養(yǎng)中的核心內容，體現(xiàn)出歷史教學對真善美的不懈追求。筆者認為家國情懷的培養(yǎng)宜置于意義時空下讓學生“深入歷史現(xiàn)場，深刻理解”，構建起對史實的價值判斷，充分體現(xiàn)富有人文關懷的“家國情懷”，以彰顯出歷史教育特有的育人功能。

在教學《羅斯福新政》時，可以從不同角度創(chuàng)設歷史情境，探究歷史價值，實施人性化教學，站在新政角度，為當前發(fā)展提供相應指導：

情境一：感悟偉人：品格與成長并進

富蘭克林·羅斯福（1882—1945），美國第32任總統(tǒng)。他是美國唯一連任四屆的總統(tǒng)，即便身殘也不放棄夢想的總統(tǒng);被《時代》雜志三度評選為年度人物;是美國第一位通過“爐邊談話”為大眾解釋政策的總統(tǒng);受到美國及全球大眾的歡迎，在美國受歡迎程度僅次于華盛頓與林肯;在全球抵抗法西斯的戰(zhàn)爭中做出重要貢獻，在聯(lián)合國的建立及世界和平方面也做了很多工作。

情境二：感悟危機：蕭條與繁榮共生

在反危機過程中，美國全面干預，建立新的經(jīng)濟體制，資本主義進入壟斷發(fā)展模式。站在這個角度分析，既是危機也是機遇，讓美國快速恢復經(jīng)濟秩序，經(jīng)濟進入迅速發(fā)展階段。二戰(zhàn)后，全球各個資本主義國家也紛紛采用該發(fā)展模式，且科技飛速發(fā)展，以及在冷戰(zhàn)期間全球恢復穩(wěn)定秩序，資本主義國家的經(jīng)濟進入黃金發(fā)展階段。

情境三：感悟偉業(yè)：改革與發(fā)展同行

對我國當前社會改革而言，羅斯福推行的新政也可以起到一定的參考作用;一要強化政府對經(jīng)濟市場的調控與干預;二要大力發(fā)展農業(yè)，維護農民利益以解放農村生產力;三要關注弱勢群體，縮小貧富差距，完善社會保障制度;四要加強對環(huán)境和資源保護，創(chuàng)造適宜人類生存發(fā)展的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境……

以上的情境創(chuàng)設，一方面從羅斯福的為人處世中得到一定啟示，正確對待生活中的挫折與危機;另一方面從危機中理解危機與繁榮是雙生子，既要防患于未然，又要沉著應對，加強國際合作共同遏制危機。最后從政府的反危機政策中領悟政府官員的廉潔自律、運作體制的高效、政策推行的公信力等因素乃是新政取得成效的關鍵。情境創(chuàng)設使歷史時空與歷史人物、歷史事件、歷史解釋相結合，構建起意義時空，以助學生養(yǎng)成重德行修養(yǎng)、重民族自強、胸懷古今中外、開放國際的精神意識。更好地實施歷史教學的目標：使學生養(yǎng)成基于實證態(tài)度與時空素養(yǎng)、以解釋與理解為基礎的素養(yǎng)與理念，符合科學價值觀，提升學生的公民責任與實證精神。

養(yǎng)成內化的歷史學科核心素養(yǎng)并非短時間就能夠完成，需要不斷努力探索，堅定信念和目標。通過不斷學習，逐漸了解歷史學具有的重要價值，以及歷史學如何幫助我們成長，對社會進步、國家發(fā)展的重要意義，并將歷史知識運用于實踐生活中，使歷史學科核心素養(yǎng)真正發(fā)揮應有價值。[4]

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].教育科學論壇，2016（20）.

[2]徐藍.關于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2017（10）.

[3]席長華，譚弟平.時空觀念素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)理路[J].中學歷史教學參考，2018（13）：39.

[4]朱孔庭.基于視閾融合的學術型教學與史學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].歷史教學（上半月刊），2017（6）.