□王 琦

根據(jù)2018 年中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018 年6月30日，我國國民上網(wǎng)人數(shù)已達8.02 億，其中學生網(wǎng)民群體占24.8%。網(wǎng)絡已經(jīng)成為“90后”和“00后”生活中不可或缺的部分?；ヂ?lián)網(wǎng)中成長起來的學生越來越習慣于在網(wǎng)上接收信息、汲取知識?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展極大地影響了學生的學習方式，同時也給廣大高職院校教師的教學工作帶來新的挑戰(zhàn)。本文希望通過對高職院校應用型技能人才在互聯(lián)網(wǎng)背景下學習行為的調(diào)查，研究他們網(wǎng)絡學習行為的特征，結合高職院校應用型技能人才培養(yǎng)，以此提出對高職院校課堂教學改革的方式方法。

一、背景介紹

2016年以來，河南檢察職業(yè)學院為增強學生的發(fā)展能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，促使教學方式探索朝著開放、分享、融合的方向持續(xù)推進，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型應用型人才，成立了“智慧檢院”建設領導小組，建設服務器虛擬化及云桌面平臺，建設了數(shù)據(jù)中心平臺。2018年6月，學院聯(lián)合騰訊智慧校園、中國聯(lián)通鄭州分公司、新開普電子股份有限公司共同打造新型智慧化校園生態(tài)圈，已完成無線網(wǎng)絡的全校覆蓋，具有錄播功能的全激光投影多媒體教室已在建設。這些舉措為推行網(wǎng)絡學習、開展新型教學模式、進行教學改革奠定了硬件基礎。2019年，學院《經(jīng)濟法》《刑法學》等9門精品在線開放課程正在建設中，逐步建立網(wǎng)絡教學資源庫；多媒體教學已成為學院教師教學的主要手段。此外，一批教師已經(jīng)開始率先使用學習通、藍墨云班課等APP，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種教學方法，取得了良好的教學效果，為應用型技能人才培養(yǎng)和教學改革實踐提供了經(jīng)驗。

二、高職院校應用型技能人才的網(wǎng)絡學習行為分析

通過對在問卷星上發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)搜集，分析高職院校應用型技能人才在互聯(lián)網(wǎng)中自主學習的情況。問卷有效填寫人數(shù)為380 人。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校應用型技能人才在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習行為具有多樣性。

1.網(wǎng)絡學習的意愿較高。調(diào)查顯示：大部分學生在上網(wǎng)時會接觸和瀏覽學習類網(wǎng)站，在利用互聯(lián)網(wǎng)學習時表現(xiàn)出多樣化的動機，這些動機不一定都是圍繞專業(yè)課程開展的，也不是單向地汲取知識，他們在網(wǎng)絡上會表現(xiàn)出非?；钴S的雙向溝通現(xiàn)象。如有41.6%的學生是為了參與線上討論并提出建議，有39.1%的學生在互聯(lián)網(wǎng)上是為了“提問”，也有37.8%的學生是為了“上傳有用的共享資料”。不過，高職院校應用型技能人才不希望教師通過“留作業(yè)、查資料，并與成績掛鉤的方式督促其在網(wǎng)絡上學習”，但是也有16.1%的學生贊同。

2.網(wǎng)絡學習時間分配偏低。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有70%的學生每日平均上網(wǎng)的時間在2小時以上，有17.63%的學生上網(wǎng)時間高達5個小時，但有49.86%的學生每天使用網(wǎng)絡進行學習的時間僅為20分鐘。大多數(shù)學生的上網(wǎng)時間被社交軟件、視頻影視類網(wǎng)站、購物網(wǎng)站等占據(jù)，而學習類網(wǎng)站，如慕課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等所占比重最小。所以說，雖然大學生上網(wǎng)時間在日?；顒又姓驾^大的比重，但網(wǎng)絡學習并未占據(jù)大學生上網(wǎng)的主要部分。

3.網(wǎng)絡學習的堅持性較差。雖然有大部分學生在上網(wǎng)時會接觸和瀏覽學習類網(wǎng)站，但能夠持續(xù)完成網(wǎng)絡課程的較少。數(shù)據(jù)顯示，有70.79%的學生通過網(wǎng)絡課堂進行過學習，但是完成全部所選課程的僅為19.21%。

4.網(wǎng)絡自主學習能力不足。不善于搜集專業(yè)知識信息也是高職院校應用型技能人才在利用互聯(lián)網(wǎng)學習時存在的一大特點。有48.8%的受訪者認為網(wǎng)絡學習“信息量太大，經(jīng)常難以找到所需的信息”，另有43.7%的受訪者認為利用互聯(lián)網(wǎng)學習時“形式太過自由，注意力難以集中”；同時，調(diào)查還顯示有相當一部分人希望在利用互聯(lián)網(wǎng)學習時要有教師的指導，這樣可以掌握專業(yè)知識信息及判斷理論準確與否。具體需要程度分別為：66.2%的學生認為需要教師發(fā)揮作用并且給予一定的指導，有18.0%的學生認為很需要教師指導，僅僅2.7%的學生認為不需要教師的指導。可見，盡管互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校應用型技能人才可以通過網(wǎng)絡自主學習，但教師在指導引導方面仍然發(fā)揮著重要的不可或缺的作用。

5.上網(wǎng)方式以智能手機端為主。隨著計算設備的升級、進化和移動網(wǎng)絡速度的提升，人們的上網(wǎng)方式從電腦端過渡到手機端。智能手機的普遍應用必定會對高職院校應用型技能人才的學習方式、學習習慣和學習效果造成重大的影響。智能手機的交互性、便攜性和時效性等優(yōu)勢，使信息的獲取和傳播不再受時間、空間的制約，學習知識和日常生活情境融為一體，碎片化學習成為常態(tài)。

三、高職院校應用型技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在高職教育教學中，大多數(shù)教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式，通過教師對教材的分析講解、黑板的板書和多媒體呈現(xiàn)，將教學內(nèi)容單向灌輸給學生，教師在教學過程中全程居于中心主導地位。以往學生也習慣于這種講授式教學方式，但長期處于這種被動型的學習結構中，容易導致學生主動性不足，思維被束縛，難以發(fā)揮學習積極性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，舊的教學模式亟待改變。各個高職院校也都進行了教學模式的改革，硬件上引入現(xiàn)代化的教學媒體，鼓勵教師學習微課、慕課的制作，開展線上課程，鼓勵教師在教學中使用各種教學APP等，但是目前出現(xiàn)的問題依然較多。

1.多媒體教室設備簡易。目前，大多數(shù)高職院校里都配備了多媒體教室，但大部分是簡單而基礎的設備，存在多媒體教學硬件設備不足、多媒體教室結構不統(tǒng)一、教師操作難、功能閑置、校園無線網(wǎng)絡未全覆蓋等問題。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源使用效率低?；ヂ?lián)網(wǎng)技術資源豐富，提供了海量的多媒體課件制作，但有部分教師僅僅是從網(wǎng)上下載課件，若教師只知道點幾下鼠標播放課件，課堂就變成了課件觀看課，難以取得理想的教學效果。先進的互聯(lián)網(wǎng)技術提供了多渠道、多類型的教學方式，學生和教師都應當擴寬對互聯(lián)網(wǎng)的使用，不能僅僅把互聯(lián)網(wǎng)當做PPT模板的下載庫或者是論文資料庫，應學會互聯(lián)網(wǎng)檢索，提高利用率。

3.教學類APP不統(tǒng)一。目前各個高職院校都有不少教師開始使用教學類APP。教學APP的使用更便于和學生互動，便于為學生提供教學資源，便于提供線上答疑以及作業(yè)批改，為教師節(jié)約時間。但是目前教學APP的使用也存在不少問題。首先就是教學APP的選擇上。目前數(shù)個大網(wǎng)絡平臺公司都研發(fā)了教學APP，包括“超星學習通”“藍墨云班課”“雨課堂”等，如何選擇APP是教師面臨的第一個問題；其次對APP的使用需要培訓和適應，更需要激勵，尤其對年紀較大的教師，APP本身功能復雜，如何進行媒體一體化的編排設計，文字、圖片、音頻、視頻的收集利用等都需要精力重新學習。

四、基于教學改革的高職院校應用型技能人才培養(yǎng)措施

1.靈活的課堂形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學內(nèi)容、方式、手段呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以隨時隨地獲取各種知識，終結了以黑板和粉筆作為主要教學手段的時代。依托移動互聯(lián)網(wǎng)、智能設備等現(xiàn)代化、多樣化、便捷化的教學手段成為互聯(lián)網(wǎng)時代的主流，網(wǎng)絡課程、微課程、慕課等的興起也進一步改變了現(xiàn)代課堂的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及促使知識的獲取途徑具有開放性，教室和教師不再是學生唯一的知識來源。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)更便捷地訪問各種學習資源，在學習資源的選擇上也有了更多的自主權?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學生們可以選擇本校的在線課程，也可以在慕課課程平臺上選擇名師講座，自由掌握學習時間、學習地點和學習進度。只要有智能設備和無線網(wǎng)絡，他們就可以隨時隨地學習，擺脫了只能在教室中學習的限制，同時也可以多次反復的學習，打破了傳統(tǒng)教學模式中教師只講一次的弊端。互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂不再只是知識傳播的場所，而是教師引導學生掌握學習方法并為學生解惑答疑的場所。同時，網(wǎng)絡資源的共享使教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教師要不斷革新自己的教學方法，更新自己的專業(yè)知識，跟上時代，采用靈活的課堂形式，擺脫對黑板和粉筆的依賴，善于利用網(wǎng)絡資源，調(diào)動學生的學習積極性。

2.完善技術支持。高職院校要注重網(wǎng)絡硬件平臺建設，滿足高職學生實際需求，為高職院校技能人才培養(yǎng)教學的網(wǎng)絡化提供硬件支撐。要為學生提供充足的互聯(lián)網(wǎng)學習場所，建設多媒體教室、學術報告廳及公共機房等。提供良好的上網(wǎng)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)普及無線網(wǎng)絡，降低學生的網(wǎng)費。建設高職院校的教育教學資源平臺和學習平臺，同時進行全面普及，不斷提升平臺宣傳力度，提高學生對教學資源的利用率。最后，要針對高職院校教師開展相關的培訓工作，只有提高高職院校教師的綜合水平， 才能進一步促進學生綜合能力的提升。

3.合理使用教學AAPPPP。教學APP的使用打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用線上線下、課上課下相結合的混合教學方式，充分利用網(wǎng)絡時代新的教學工具的優(yōu)勢，結合傳統(tǒng)面對面的教學方式，是教學改革的一次突破。使用教學APP，從課前上傳微課、PPT等教學資源，督促學生進行課前的預習；課上利用教學APP，查看出勤情況，進行隨堂測驗、隨機提問，進行頭腦風暴、查看彈幕，協(xié)助完成課堂上的所有教學環(huán)節(jié)。課后，更可以通過APP布置作業(yè)，通過學生的反饋及時了解學習情況，掌握學習進度。更重要的是教學APP可以通過收集資源數(shù)據(jù)、利用大數(shù)據(jù)、分析資源利用率、活動參與度等，掌握學生的學習情況，對教師的教學總結將起到較大作用。

五、結語

以計算機及互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術正在滲透到人類生活的各個領域，傳統(tǒng)的教育模式和學習模式正在經(jīng)歷一場系統(tǒng)的革命。網(wǎng)絡在教學中的廣泛應用將迫使傳統(tǒng)學校的角色發(fā)生巨大變化，進而推動未來教育模式的改革，這都將對傳統(tǒng)學校教育中教師的能力素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及知識視野產(chǎn)生巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。高職院校教師在應用型技能人才培養(yǎng)方面，更應當以互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展大潮為契機，彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，更新教學觀念，改革教學手段，積極探索，借助新技術與教學的深度融合，結合傳統(tǒng)教育和在線學習的雙重優(yōu)勢，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下學生學習的行為特點，利用多媒體、在線視頻、多種教學APP進行互動教學為主導的新型教學形式，調(diào)動學生的主動性和積極性，增強學生的發(fā)展能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，促使教學方式探索朝著開放、分享、融合的方向持續(xù)推進，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型應用型人才。