張春平，段靜雨，李 巖，么煥開

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

藥用植物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)課程，是應(yīng)用植物學(xué)及其他有關(guān)學(xué)科的知識和方法，研究具有治療、預(yù)防疾病和具有保健功能的藥用植物的一門學(xué)科。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為植物的器官形態(tài)、植物的顯微結(jié)構(gòu)、藥用植物的分類[1]。生藥學(xué)是應(yīng)用植物學(xué)、動物學(xué)、礦物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等學(xué)科理論知識和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥的基源鑒定、采制加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評價及資源利用等問題的一門學(xué)科[2]。這兩門課有著極強的聯(lián)系，尤其是實驗教學(xué)。實驗課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的重要環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力、綜合思維能力和分析解決問題能力。

1 藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗課程整合的迫切性

在兩門課程未整合前，總實驗學(xué)時為36學(xué)時，共分9次實驗進行，但是由于藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的實驗內(nèi)容較多，并不能滿足實驗教學(xué)的要求，學(xué)生的實踐能力無法得到充分的訓(xùn)練，探究空間不足，能力也無法得到提升。在目前的課程教學(xué)計劃中，藥用植物學(xué)與生藥學(xué)作為兩門課程進行設(shè)置，藥用植物學(xué)理論課36學(xué)時，實驗課20學(xué)時；生藥學(xué)理論課58學(xué)時，實驗課50學(xué)時。兩門課實驗課共有70學(xué)時，分10次進行，較之前未進行課程改革的36學(xué)時有較大幅度提高。充足的實驗課時設(shè)置，有利于學(xué)生實踐能力提升，為探究性實驗的開設(shè)提供了條件。我院將兩門課安排在同一個學(xué)期（第四學(xué)期），先后開課，這樣設(shè)置使得理論課銜接更加緊密，實驗課整合難度降低，避免了兩門課因為開設(shè)學(xué)期不同而造成的內(nèi)容重復(fù)。

2 重新編寫實驗講義，調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容

2.1 編寫藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗講義

依據(jù)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)體系，調(diào)整原有的實驗教學(xué)項目與內(nèi)容，對一些實驗項目進行刪除或更新。我們把兩門課程合并為一門課程開設(shè)，對實驗內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗課中，藥用植物學(xué)實驗是基礎(chǔ)，實驗以基本的實驗方法為主，選擇了識別植物細(xì)胞、后含物、組織類實驗內(nèi)容，使學(xué)生掌握一些基本的實驗技能。后面的根、莖、葉的顯微構(gòu)造等實驗則將藥用植物學(xué)各類植物器官的觀察和各類生藥材的觀察結(jié)合起來。生藥學(xué)實驗是進一步對生藥進行性狀、顯微、理化鑒定以及有效成分的定性鑒定等，選擇了對幾類常用生藥的品種品質(zhì)鑒定。將藥用植物學(xué)實驗和生藥學(xué)實驗內(nèi)容有機結(jié)合起來，編寫出適合本課程發(fā)展以及便于學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗講義。通過兩門課程的融合，減少了重復(fù)內(nèi)容，可以安排新的實驗項目，于是開設(shè)了部分選做的實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇。另外，對具體實驗材料和實驗內(nèi)容的選擇，根據(jù)前面實驗課開設(shè)的情況進行調(diào)整，針對藥材的特點設(shè)定合適的內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗中不但掌握生藥的常用鑒定方法，而且充分理解不同藥材的鑒別原理，可根據(jù)藥材特點選擇最適合的鑒別方法。在后期開設(shè)藥用植物園實踐實驗，讓學(xué)生在藥用植物園實地考察，觀察藥用植物，與生藥中的基源植物進行結(jié)合，有利于學(xué)生進一步加深對知識的理解[3]。

2.2 增加綜合性、設(shè)計性實驗項目

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生很少有機會進行實驗設(shè)計，所做實驗均為典型的驗證性實驗。雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生的基本實驗操作技能，有助于理論知識的鞏固，但學(xué)生會因此產(chǎn)生依賴性，獨立操作以及分析問題和解決問題能力得不到很好的鍛煉，激發(fā)不了學(xué)生對實驗的興趣和創(chuàng)新欲望。在實驗課初期通知學(xué)生在后期的實驗課有校園藥用植物探索環(huán)節(jié)，并布置要預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時間去自由觀察、采集，達到將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際的目的。例如當(dāng)課程內(nèi)容涉及地黃和麥冬生藥時，兩者入藥部位為塊根和根部，實驗課藥材鑒別只給出兩者的顯微組織切片，學(xué)生對于麥冬和地黃這兩味藥材植株的根、莖、葉、花等植物形態(tài)的認(rèn)識僅停留在理論中，完全沒有直觀感性的認(rèn)識。實驗課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，告知學(xué)生在植物園的位置，要求學(xué)生采集生藥材葉、花、果實等標(biāo)本供實驗課鑒別應(yīng)用。此外，結(jié)合該生藥功效，要求學(xué)生在校園內(nèi)采集具有相同功效的果實類藥材，以便在生藥學(xué)實驗課進行不同根類及根莖類藥材鑒別。讓學(xué)生從多方面了解同為根類藥材，但分屬不同科屬種之間存在的異同點。這就需要學(xué)生查閱文獻資料、分析總結(jié)問題，徹底改變了驗證性實驗?zāi)Ｊ?，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及應(yīng)用基礎(chǔ)知識分析和解決專業(yè)問題的能力，使學(xué)生所學(xué)理論知識系統(tǒng)化并得以升華。

3 建立新的實驗考核體系

新的實驗課程設(shè)置后，相應(yīng)的考核體系也會發(fā)生改變[4]。為確保每位學(xué)生都能熟練識別藥用植物和掌握生藥的鑒定方法，提高綜合能力，將實驗考核分為4部分。第一部分為平時實驗報告和實驗課隨堂評價，占總成績的15%。第二部分為藥用植物園調(diào)研報告，占15%，需要學(xué)生對本校藥用植物園進行仔細(xì)調(diào)查后寫出調(diào)查報告。第三部分為實驗課現(xiàn)場考核，占總成績的50%?，F(xiàn)場考核分以下幾部分：（1）掌握各類重點生藥識別，一般會隨機選擇10味生藥進行識別；（2）各類代表性生藥顯微切片的組織觀察；（3）代表性生藥粉末中組織的尋找；（4）隨機抽取顯微組織切片一張，通過觀察回答為何種生藥的顯微構(gòu)造。第四部分為探究性實驗總評，每學(xué)期開設(shè)探究性實驗1～2個，占綜合實驗成績的30%。通過以上評價方式，能夠比較全面、客觀、公正地評價學(xué)生對理論知識及實驗技能的掌握程度，既保證了實驗成績評定的客觀性和準(zhǔn)確性，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基本能全面反映學(xué)生的整體實踐能力，也符合生藥學(xué)實驗大綱對學(xué)生必須掌握的知識和達到的能力的要求。

4 結(jié)語

總之，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的深入，提高實驗教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為加強實踐教學(xué)、推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)實用型藥學(xué)專業(yè)人才的突破口之一[5]。通過對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗教學(xué)改革的探索和實踐，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，精心選擇實驗內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的授課方法和實驗教學(xué)手段，充分利用先進的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，對于提高藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的促進作用是毋庸置疑的。通過教學(xué)改革有效解決了教學(xué)中存在的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。