宋國英，韓富貴，張炳臣，陳鴻鵠，陳 玉，夏西超，于瑞雪，楊 帆，杜曉妍，王麗琴，蔡凌凌，施婷靈

（平頂山學院，河南 平頂山 476000）

信息素養(yǎng)是促進醫(yī)學生成長和發(fā)展的重要能力，是指醫(yī)學生通過數(shù)據(jù)庫或其他資源檢索、管理、運用生物醫(yī)學信息，鞏固專業(yè)知識，解決臨床問題，做出正確決策的能力[1-2]?；卺t(yī)學學科特征和醫(yī)學生培養(yǎng)的特殊性，醫(yī)學生信息素養(yǎng)與其他專業(yè)學生信息素養(yǎng)要求不同，其中最重要的是將信息素養(yǎng)與醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合，為專業(yè)服務，指導臨床實踐。本研究基于醫(yī)學人才培養(yǎng)目標和方案，分析我校醫(yī)學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出建議，為提高醫(yī)學生醫(yī)學信息素養(yǎng)提供參考。

1 存在的問題

1.1 信息需求標準低，目的性不強

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的技術(shù)催生了新的思想、理念和理論，醫(yī)學知識更新的速度越來越快[3]。大多數(shù)醫(yī)學生能意識到通過圖書館查閱資料、網(wǎng)上查找信息、向教師詢問等手段補充和強化知識的重要性，但多數(shù)學生上網(wǎng)并不是真正想要提高自身信息素養(yǎng)能力、增加知識儲備，而是聊天、瀏覽八卦新聞、購物。學生把互聯(lián)網(wǎng)當作娛樂工具，而不是提升自身醫(yī)學素養(yǎng)的平臺[4]。一部分學生上網(wǎng)僅僅是為了完成教師布置的作業(yè)和任務，沒有認真梳理、歸納、融合、分析，最終導致各種信息的無序堆砌；另一部分學生為了完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設計頻繁出入圖書館，但由于缺乏文獻查找思路、方法、手段，導致找到的資料缺乏針對性。

1.2 信息獲取盲目，甄別意識不強

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息搜索和捕捉手段更加便捷，高校圖書館建設也邁入網(wǎng)絡化、信息化時代。圖書館中不但有紙質(zhì)版文獻資料，還有電子版資源，在原有基礎上更加豐富充實，大學生獲取信息更加方便[5]。大多數(shù)醫(yī)學生未能有效利用平臺資源，無法快速有效獲取、研判、提取、加工、使用、消化、拓展信息[6]。在海量、紛繁的信息源面前，很多醫(yī)學生表現(xiàn)得盲目和無所適從，無法借助高級檢索和邏輯運算手段甄別信息，判斷信息的可靠性、權(quán)威性。如何有效提高醫(yī)學生獲取信息和梳理信息能力是醫(yī)學院校教學改革的突破口、難點和重點。

2 信息素養(yǎng)課程改革

鼓勵教師結(jié)合教學規(guī)律和學生特點，編寫信息素養(yǎng)校本教材，根據(jù)學校實際情況、師資力量、硬件條件編寫信息素養(yǎng)教材，并納入學生培養(yǎng)和學科建設進程中。很多學校沒有設置信息素養(yǎng)課程，只有類似的文獻檢索課且在課程開設方式、教學目標、教學內(nèi)容等方面存在一些問題，無法培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。只有把醫(yī)學信息素養(yǎng)相關基礎課程與專業(yè)課程整合起來，才能更好地發(fā)揮其價值和作用。針對不同年級學生，分層次、分階段培養(yǎng)，結(jié)合實際，多措并舉，使課程間相互協(xié)調(diào)、彼此補充，提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)。

2.1 重新定位，凸顯文獻檢索課的作用

國外很多大學設有信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)[7]。我國高校很少設置專門的信息素養(yǎng)課程，但會開設文獻檢索課。文獻檢索課不等同于信息素養(yǎng)課。當前，醫(yī)學院校文獻檢索課在課程設置和教學中存在諸多問題，沒有在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)過程中發(fā)揮應有的作用。醫(yī)學院校應對文獻檢索課重新定位，將文獻檢索課程改革作為醫(yī)學生素質(zhì)教育改革的一部分。

首先，醫(yī)學院校文獻檢索課程改革的第一步就是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容列為必修并給予足夠重視，避免以計算機基礎課代替文獻檢索課，改革文獻檢索課授課方式，將醫(yī)學教育特征融入其中。其次，重新確定文獻檢索課教學目標和教學任務，培養(yǎng)學生醫(yī)學信息意識、醫(yī)學信息觀念，使其具備多渠道獲取醫(yī)學信息并能對相關信息判斷、應用、傳播、交換的能力，具有正確的醫(yī)學信息倫理道德和價值觀。再次，改革文獻檢索課教學內(nèi)容，增加網(wǎng)絡基礎知識、數(shù)據(jù)庫知識以及各種軟件在醫(yī)學信息檢索中的應用。將重點放在信息資源分布特點、訪問方式、常見數(shù)字資源、開發(fā)手段以及獲取途徑的講授上。最后，改革文獻檢索課教學方式，由傳統(tǒng)教學模式向啟發(fā)式教學、學生自學、探究式學習轉(zhuǎn)變，由知識講授向操作能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。改革文獻檢索課考核方式，實行試卷、調(diào)研報告、問題總結(jié)與學期論文相結(jié)合的考核方式。既往研究顯示，發(fā)表過論文的學生在信息素養(yǎng)方面與未發(fā)表過論文的學生存在顯著性差異。調(diào)研報告與論文相結(jié)合的考核方式，是提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)水平的重要手段。這種考核方式不僅能夠鍛煉醫(yī)學生文獻檢索能力，還能提高其獨立分析問題、解決問題能力。

2.2 立足實際，整合信息素養(yǎng)課與專業(yè)課內(nèi)容

醫(yī)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)只有落實到具體實踐活動中，才能發(fā)揮其應有的作用。應把信息素養(yǎng)課與專業(yè)基礎課、專業(yè)課融合起來，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，融入專業(yè)課教學大綱和實踐教學等環(huán)節(jié)[8]。首先，改革專業(yè)課教學內(nèi)容，鼓勵醫(yī)學基礎課和專業(yè)課教師在教學中向?qū)W生推薦國內(nèi)外權(quán)威著作、重點期刊、重要數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)站，介紹該學科國內(nèi)外知名專家、學科前沿、最新研究成果、學科發(fā)展趨勢等，提高學生探究興趣，引導學生主動獲取信息、評價信息、利用信息、整合信息、加工信息和拓展信息等。其次，改革課程教學目標，轉(zhuǎn)變教學模式，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生自主學習能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力為主。最后，改革課程考核方式，從一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式組合的考核方式，如論文、調(diào)研報告、操作、文獻信息評論等，鼓勵學生根據(jù)興趣和能力自選論文題目，獨立設計調(diào)研方法。

2.3 分層設計，針對性培養(yǎng)信息素養(yǎng)

研究結(jié)果顯示，在信息能力、信息意識、信息觀念、信息倫理和信息素養(yǎng)等方面，高年級學生優(yōu)于低年級學生。根據(jù)學生特點，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)分為3個層次，層層遞進，避免教育資源浪費，全面提升學生信息素養(yǎng)[9]。首先，大一學生接受信息素養(yǎng)通識教育。這個階段，通常學習政治、英語、體育和一些專業(yè)基礎課，可通過圖書館入館培訓和文獻檢索課等培養(yǎng)基本信息素養(yǎng)?；拘畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)容很多，圖書館入館教育不能完全涵蓋，主要是把紙質(zhì)圖書與數(shù)字圖書系統(tǒng)地介紹給學生，使其認識到圖書館資源的重要性。其次，大二學生已進入醫(yī)學專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習階段，這一階段的信息素養(yǎng)培養(yǎng)包括專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)期刊、最新科研成果介紹，在專業(yè)技術(shù)掌握和專業(yè)軟件使用的基礎上，學習如何搜索、評價和利用相關信息。將信息素養(yǎng)課程內(nèi)容整合到專業(yè)課教學中，滲透到實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造一個良好的信息環(huán)境和氛圍，使學生在潛移默化中受到熏陶，不斷提高專業(yè)信息素養(yǎng)水平。最后，大三和大四學生已進入實踐階段，可根據(jù)學生特點，結(jié)合具體實踐活動和研究任務，讓學生利用已有知識進行實踐和研究創(chuàng)新。

2.4 轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建新型信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

教師作為終身學習者，應該不斷學習，探索新的教學方法和手段，為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)做出貢獻。隨著信息技術(shù)的普及，高校教學方式發(fā)生了巨大變化，教師和學生角色也發(fā)生改變。教師不再是教學的主導者、計劃者和決定者，而是學生學習過程的組織者、幫助者、引導者。教師不僅要重視學生的學，而且要教會他們學習方法和策略，增強學生分析問題、解決問題能力，使他們具有較高的醫(yī)學信息素養(yǎng)，成為終身學習者和創(chuàng)新型人才[10]。基于新型學習理論，倡導資源型、研究性與協(xié)作性學習，為學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供平臺。資源型學習強調(diào)引導學生運用各種資源、經(jīng)過探究解決問題，由分析任務、確定主題、搜索信息、整理信息、學習反思、意義建構(gòu)、活動評價、成果展示等環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)都注重培養(yǎng)學生自主學習能力。資源型學習聚焦于學生，學生是資源的發(fā)掘者和探索者，教師則是資源的提供者和學習過程的組織者。教學活動中，教師運用網(wǎng)絡技術(shù)為學生提供良好的學習環(huán)境和豐富的信息資源，營造信息素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，調(diào)動學生利用信息技術(shù)的積極性與主動性，不僅能培養(yǎng)信息素養(yǎng)，還能提高創(chuàng)造性思維能力。研究性學習是指在教學過程中，教師作為促進者、輔導者和合作者，讓學生自己去研究所選定的課題，夯實基礎、鍛煉技能。學生通過提出問題、分析問題、收集信息和處理信息掌握知識，學會學習，培養(yǎng)分析、解決問題能力。協(xié)作性學習是指以小組形式進行學習，教師提出問題，各小組圍繞問題收集資料。在協(xié)作性學習過程中，個體將其在學習過程中發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組其他成員分享，對問題進行論證，以期達到學習目標。協(xié)作性學習有助于培養(yǎng)學生探索與批判精神，學生可以利用網(wǎng)絡的強大功能與豐富的信息資源，獲取、分析、評價、總結(jié)信息，可以在網(wǎng)上表達自己的看法、陳述自己的研究過程與結(jié)論[11]。整個教學過程中，教師不僅是知識的講授者和傳遞者，而且是學生學習活動的引導者與促進者。

2.5 挖掘資源，改革醫(yī)學信息素養(yǎng)課程教學內(nèi)容

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，提高對醫(yī)學信息重要性的認識，充分利用醫(yī)學信息資源，讓每個學生受益，已經(jīng)成為時代對醫(yī)學教育提出的迫切要求。首先，學生對獲取信息缺乏主動性和積極性，對于中國知網(wǎng)、萬方醫(yī)學知識平臺等期刊網(wǎng)來講是資源浪費[11-12]。教學中增強學生信息意識，提高學生對信息的關注度和敏感度，提高其獲取、分析、判斷與使用信息能力；教師要有意識地引導學生關注中國期刊網(wǎng)，提高學生對信息關注的主動性和積極性，從而有效培養(yǎng)學生信息利用意識。其次，提高學生計算機操作能力，通過相關知識的學習，使學生了解各種信息源的內(nèi)涵、特點及作用，培養(yǎng)信息認知和獲取能力，針對不同文獻資料選擇適宜的信息源，提高信息檢索速度和效率；通過信息質(zhì)量評價知識的學習，使學生明白搜索到的文獻資料不都是對的和有價值的，要仔細辨別，具備初步判斷信息真?zhèn)闻c價值的能力。教師可以適當布置一些課后作業(yè)，強化學生信息檢索能力。高校要結(jié)合各專業(yè)學生需要，增加信息調(diào)查、信息采集、信息分析等環(huán)節(jié)，鼓勵學生撰寫調(diào)查報告，提高學生信息分析能力。

2.6 注重成效，培養(yǎng)信息觀念和信息倫理道德

學生對信息素養(yǎng)及信息技術(shù)的認知程度，決定著他們獲取、判斷和使用有效信息的熟練程度。信息觀念的強弱直接影響學生信息活動效果，是進行有效信息活動的前提和基礎。在信息素養(yǎng)培養(yǎng)初期，向?qū)W生介紹信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點、作用和重要性，使學生重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)。學生在進行信息活動時應遵循信息倫理道德和相關法律，正確處理信息產(chǎn)生、利用與傳播之間的關系，樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，合理合法使用信息，不斷提高信息倫理道德水平。