摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用越來越廣泛。目前，我國初中班主任班級管理中存在的問題主要有人性化管理不到位、心理教育缺乏和與學(xué)生家長溝通少。因此，用柔性管理來解決以上問題，就要實(shí)現(xiàn)管理過程民主化、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、制定合理的獎懲機(jī)制、加強(qiáng)與家長的溝通。如此，有助于提高班級管理效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中班主任;班級管理

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.158

初中階段可謂是學(xué)生生涯中比較特殊的一個階段，初中班主任在進(jìn)行班級管理工作時應(yīng)注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，善于挖掘?qū)W生的主觀能動性，盡量減少、避免師生間矛盾，實(shí)現(xiàn)真正符合素質(zhì)教育要求的人性化管理，采取柔性管理模式，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在初中班主任班級管理工作中的主體地位。

一、初中班主任班級管理中存在的問題

（一）人性化管理不到位

目前，傳統(tǒng)的管理模式仍然是初中班主任在班級管理工作中最常用的一種管理模式，而關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的人性化管理在初中班主任班級管理中較為缺乏。一方面，初中班主任在進(jìn)行班級管理過程中嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校所制定的有關(guān)規(guī)章制度，對出現(xiàn)違規(guī)行為的學(xué)生采取嚴(yán)肅的懲罰措施，有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些過激過重的嚴(yán)重懲罰，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成陰影。另一方面，初中生正處于叛逆期，班主任的嚴(yán)格要求有可能激化師生之間的矛盾，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生逆反心理，不聽從班主任管理，嚴(yán)重時可能會出現(xiàn)逃課等不良行為。如此，既不利于班級良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，也不利于學(xué)生個人自身的發(fā)展。

（二）心理教育缺乏

目前，應(yīng)試教育仍是我國重要的教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)校班主任和教師最重要的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞也隨之成為評判學(xué)生的一大重要標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了班主任只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，班級的資源全部傾注到成績優(yōu)異的學(xué)生身上，班級同學(xué)之間出現(xiàn)待遇差異，學(xué)習(xí)成績稍差的同學(xué)便會產(chǎn)生羨慕心理或出現(xiàn)悲觀的不健康的心理問題。這時，初中生的心理和健康狀態(tài)往往被忽視，班主任未進(jìn)行與學(xué)生之間的有效溝通，缺乏對初中生應(yīng)有的心理教育。當(dāng)學(xué)生遇到這類心理問題時，往往無法得到班主任的有效幫助，導(dǎo)致問題由小變大，不利于學(xué)生健康快樂地成長。同時，初中生正處于叛逆期，心理十分不穩(wěn)定，容易鉆牛角尖，特別是在和班級同學(xué)發(fā)生沖突或?qū)W習(xí)遇到問題時，如果問題不能得到及時解決，將會給學(xué)生留下永久的心理陰影。

（三）與學(xué)生家長溝通少

目前，初中班主任和學(xué)生家長的聯(lián)系不太密切，與家長溝通較少，家長不能了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)和生活困擾，教師也無法了解到學(xué)生在家里的生活狀態(tài)和課業(yè)學(xué)習(xí)情況，雙方無法做到互通，阻礙信息的有效傳遞，缺乏對學(xué)生狀態(tài)的全面了解，無法制訂更加全面具體的培養(yǎng)計劃。家長和班主任應(yīng)齊心協(xié)力，增強(qiáng)彼此之間的溝通，家校聯(lián)手，幫助學(xué)生更加優(yōu)秀健康地成長。

二、柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用

（一）管理過程民主化

柔性管理要求班主任應(yīng)實(shí)現(xiàn)民主化管理，允許學(xué)生參與班級管理，例如設(shè)置班長、課代表等職位，職位由學(xué)生投票產(chǎn)生。競選成功的學(xué)生應(yīng)積極配合班主任工作，組織班級管理工作，為班主任分憂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治。當(dāng)班主任和學(xué)生間出現(xiàn)代溝時，班干部應(yīng)積極幫助，協(xié)調(diào)，以達(dá)到互相理解。當(dāng)同學(xué)之間出現(xiàn)沖突等問題時，班干部能站在學(xué)生的角度客觀思考問題，加上班主任的大力支持，班級問題解決起來能更快速。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

初中生在叛逆期經(jīng)常會出現(xiàn)較大的情緒波動，班主任應(yīng)善于及時發(fā)現(xiàn)潛在的“問題”學(xué)生，善用教育教學(xué)技巧和學(xué)生進(jìn)行深入溝通。和學(xué)生成為朋友，學(xué)生會把教師當(dāng)成良好的傾聽者，有助于班主任更好地管理班級，更加深入地了解學(xué)生，更有針對性地施行教育教學(xué)計劃。在班級日常管理中，班主任同樣需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，為班級管理工作打下基礎(chǔ)。

（三）制定合理的獎懲機(jī)制

在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任應(yīng)制定合理的獎懲機(jī)制：有好即獎，有錯必罰。在制定獎罰標(biāo)準(zhǔn)時，成績只能是評判的一方面，還應(yīng)綜合考慮其他因素，做出綜合評判。班主任在關(guān)心成績的同時，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，合理引導(dǎo)，促進(jìn)其優(yōu)勢的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。針對班級表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的同學(xué)，應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，口頭表揚(yáng)也是非常必要的，以期更大的進(jìn)步;針對表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任要采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，尋找問題出現(xiàn)的原因，并幫助其改正，同時適當(dāng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于更好地糾正錯誤。

（四）加強(qiáng)與家長的溝通

班主任應(yīng)及時把學(xué)生在校的表現(xiàn)情況反映給學(xué)生家長，而學(xué)生家長及時把其子女在家的表現(xiàn)情況反饋給教師，家校緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕾.柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（A2）.

[2]韓小平.初中班主任柔性管理藝術(shù)探討[J].魅力中國，2016（37）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：何平（1971.5— ），男，漢族，甘肅天水人，中教一級，副校長兼副書記，研究方向：班級管理。