倪成員 張元祥 周兆忠

[摘要]圍繞如何根據(jù)衢州產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的變化來提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性，如何根據(jù)學生成長成才需求實現(xiàn)個性化發(fā).展，如何完善分層分類技術(shù)技能實訓(xùn)體系來滿足不同層次學生學習需求等現(xiàn)實問題，衢州學院機械工程學院構(gòu)建“區(qū)域適應(yīng)、分類培養(yǎng)、多樣成才”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系：依托產(chǎn)業(yè)鏈凝聚專業(yè)群，對接區(qū)域經(jīng)濟需求設(shè)置課程體系;從學生個性化發(fā)展需求出-Kk0建分類培養(yǎng)分層教學的教育體系;依托省實驗教學示范中心和合作企業(yè)的資源，建立多平臺的技術(shù)技能訓(xùn)練體系，全面提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]地方高校;分層分類;課程組合;“三計劃”

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼] A[文章編號]2095-3437（2019）12-0130-05

隨著高考招生制度的改革，地方本科院校開始招收統(tǒng)一高考、單獨考試和“三位一體”考試的考生，來自不同地區(qū)的具有不同的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、特長、就業(yè)意向的學生，其知識掌握程度和能力發(fā)展水平呈現(xiàn)明顯的差異性，其求學意愿和態(tài)度以及價值取向等表現(xiàn)出明顯的多樣性，過于單一的教學培養(yǎng)模式很難滿足所有學生的學習需求，單一的專業(yè)技能無法適應(yīng)經(jīng)濟社會不斷發(fā)展變化的、多樣性的人才需求。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，關(guān)注學生個性差異和不同特點，根據(jù)學生的能力和興趣實行分層分類培養(yǎng)，注重因材施教。在教育部“以本為本”全面實施教學質(zhì)量工程的背景下，如何遵循“以學生為中心”的教育理念，構(gòu)建分層分類人才培養(yǎng)模式成了高校教學改革的一個熱門課題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

浙江工業(yè)大學的“分層分類精細化、多元化、立體化”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育;根據(jù)其內(nèi)容和要求把課程和實驗分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。湖北工業(yè)大學的“721”人才培養(yǎng)模式：針對70%左右的學生，以就業(yè)為導(dǎo)向，開展校企聯(lián)合寬口徑培養(yǎng)，培養(yǎng)以實踐動手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;針對20%左右的學生，大力實施“1+x”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才;針對10%左右的學生，由學校組建創(chuàng)新班實施精英式人才培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院的“個性化教育”人才培養(yǎng)模式是依托專業(yè)群構(gòu)建公共基礎(chǔ)、職業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、專業(yè)拓展4大層次化課程平臺來分層次培養(yǎng)人才。

可見，很多高校已經(jīng)深刻認識到因材施教的重要性，進行了人才分類培養(yǎng)模式的改革與實踐探索，取得了一定的成效。但是不同定位的學校面對不同的群體、不同的專業(yè)市場需求、不同的組織模式，其實際效果也會不同。地方高校的辦學目標是培養(yǎng)對接地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，其辦學定位、培養(yǎng)模式很難照搬或模仿傳統(tǒng)本科大學，而且也不能直接借鑒職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式。首先，新工科背景下，地方高校應(yīng)優(yōu)先考慮人才培養(yǎng)如何對接地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色不同，人才需求差異大，區(qū)域適應(yīng)性也較差。其次，在高考招生制度改革背景下，地方高校生源知識結(jié)構(gòu)、學習興趣與就業(yè)意向等方面存在較大差異，千人一面的培養(yǎng)模式無法滿足學生的個性化發(fā)展需求。再次，地方高校人才培養(yǎng)資源相對不足，需著力優(yōu)化整合各方面資源培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

地方高校角色定位在服務(wù)面向地方培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，面向產(chǎn)業(yè)開展技術(shù)研發(fā)。衢州裝備制造企業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)升級的雙重壓力，對高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求呈多樣化趨勢。衢州學院作為2010年升本的地方應(yīng)用型本科院校，直接為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送面向生產(chǎn)和管理一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。圍繞如何根據(jù)衢州產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的變化來提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性，如何根據(jù)學生成長成才需求實現(xiàn)個性化發(fā)展，如何完善分層分類技術(shù)技能實訓(xùn)體系來滿足不同層次學生的學習需求等現(xiàn)實問題，衢州學院機械工程學院構(gòu)建了“區(qū)域適應(yīng)、分類培養(yǎng)、多樣成才”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系（如圖1）：依托產(chǎn)業(yè)鏈凝聚專業(yè)群，對接區(qū)域經(jīng)濟需求設(shè)置課程體系;從學生個性化發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建分類培養(yǎng)分層教學的教育體系;依托省實驗教學示范中心和合作企業(yè)的資源，建立多平臺的技術(shù)技能訓(xùn)練體系，全面提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、地方高校人才培養(yǎng)目標與分層分類理念

（一）適應(yīng)時代的發(fā)展要求，制定地方高校分類人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標定位是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的核心要素，既要考慮類型定位，又要考慮層次定位。地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該具有自主學習能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和工程實踐能力。衢州學院機械工程學院基于工程教育專業(yè)認證的辦學理念，以服務(wù)學生的多元發(fā)展為出發(fā)點，實施攀登計劃、卓越計劃和創(chuàng)客計劃的“三計劃”人才培養(yǎng)目標。

攀登計劃以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、科學素養(yǎng)高的應(yīng)用研究型人才為目標，開設(shè)以自主學習模式及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為重點，采用“研究型教學、創(chuàng)新性實驗和靈活管理”的教學管理模式，著重培養(yǎng)學生的科學研究和創(chuàng)新能力，滿足學生繼續(xù)升學深造的意愿，與專業(yè)型碩士研究生接軌。

卓越計劃以培養(yǎng)技術(shù)熟練、技能突出的專業(yè)現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，采用全程產(chǎn)學研結(jié)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案分為學校學習階段（累計3年）和企業(yè)學習階段（累計1年）。學校學習階段注重于通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育，增加企業(yè)和社會環(huán)境下的綜合工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，旨在增強學生進入企業(yè)的適應(yīng)能力。企業(yè)學習階段方案是學生在第七、第八學期集中去企業(yè)進行課程學習與項目訓(xùn)練，旨在通過從理論到實踐再從理論到實踐的過程，加強學生的工程研究與應(yīng)用能力，與職業(yè)技能資格培訓(xùn)接軌。

創(chuàng)客計劃以培養(yǎng)專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人才為目標，以課堂教學為基礎(chǔ)，依托大學生創(chuàng)新訓(xùn)練基地和導(dǎo)師工作坊，開展“院校省國”四項銜接的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、學科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽活動，形成課內(nèi)外多方式協(xié)同培養(yǎng)機制，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

（二）以人為本，創(chuàng)新分層分類人才培養(yǎng)理念

美國學者卡羅爾認為，如果提供足夠的時間、學習機會、合適的學習材料和教學環(huán)境，所有的學生都有可能達到既定的目標。因此，僅僅按學習能力水平對學生實施分層分類人才培養(yǎng)，不能讓學生獲得最佳的發(fā)展。根據(jù)課程知識類型與工程教育專業(yè)認證的能力矩陣體系的要求，采取多樣化的分層分類手段，有利于開發(fā)學生的潛能，保障學生個性化、全面成長成才。

1.依托學生能力水平的分層分類人才培養(yǎng)理念

分層分類教學理論的教育學依據(jù)是教學過程必須遵循因材施教和可接受性原則，將層次、類型相當?shù)膶W生集中在一個教學班組織教學。學校針對不同的人才培養(yǎng)目標提供不同的課程“菜單”，設(shè)置不同的教學環(huán)節(jié)與環(huán)境;教師采取差異化和層次化的教學方法，實施不同的教學管理手段，激勵不同類型、層次的學生。具有確定知識情景的課程采用此類方法，教師非同步化教學和學生的個性化學習過程可以體現(xiàn)教育公平。衢州學院機械工程學院大膽改革傳統(tǒng)教學模式，對公共素養(yǎng)課程實行分級教學。同時，專業(yè)核心素養(yǎng)課程教學四年不斷線，創(chuàng)造足夠的學習機會與時間，以使學生都能達到既定人才培養(yǎng)目標。

2.依托學生興趣愛好的分層分類人才培養(yǎng)理念

興趣是學習和探究的動力，是創(chuàng)新產(chǎn)出的關(guān)鍵。大學生在學習過程中不斷拓寬的視野、累積的知識和閱歷都會產(chǎn)生變化與遷移，學校在人才培養(yǎng)中要關(guān)注這些變化，研究出相應(yīng)對策，如允許學生自主選擇專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)與興趣同步化。衢州學院機械工程學院探索并實踐了基于課程組合的專業(yè)自主選擇教學改革，使學生可以根據(jù)自身興趣和發(fā)展需要選修課程，同一門課程自主選擇任課教師，跨學科課程可以利用MOOC、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源學習。

3.依托學生自主學習與未來發(fā)展需要的分層分類人才培養(yǎng)理念

全面實施導(dǎo)師制與導(dǎo)師工作坊建設(shè)，完善導(dǎo)師導(dǎo)學體系，強化本科生導(dǎo)師的“主導(dǎo)”“服務(wù)”功能，訓(xùn)練指導(dǎo)學生掌握自主學習策略和方法，幫助學生理性地、高效地自主選擇課程組合與專業(yè)方向，構(gòu)建起多維度的學習模式。建立基于“溝通一合作”的家校合作育人新模式，借助家?；樱瑢W校的培養(yǎng)理念傳遞給家長，將家長的能量帶到班級，在公開透明的氛圍中形成教育合力;同時，圍繞學生個體的成長和發(fā)展，尤其是圍繞學生成長過程中出現(xiàn)的選擇和困惑，與家長共同分析問題，探討解決的策略，制定合理的未來規(guī)劃，促進學生做出將科學探索、課程選擇和職業(yè)方向確定等與未來發(fā)展相結(jié)合的最優(yōu)選擇。

三、對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的課程體系

（一）明確定位，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與民生需求的模塊化課程體系

依托產(chǎn)業(yè)鏈凝聚專業(yè)群：立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與民生需求布局學科專業(yè)群，依托“空氣動力機械”和“氟硅新材料”等國家級特色產(chǎn)業(yè)基地，緊密對接區(qū)域空氣動力機械產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)群發(fā)展需要，重構(gòu)教學體系，形成具有區(qū)域特色的精密裝備與制造技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)、機電液一體化技術(shù)、制造自動化與測控技術(shù)四個專業(yè)群。

分層次構(gòu)建模塊化課程體系：按照“產(chǎn)業(yè)需求一能力技能要求一專業(yè)方向一課程組合支撐”的思路，以工程素養(yǎng)為主線，以Ec國際專業(yè)認證標準為參考，整合教學內(nèi)容，整體優(yōu)化課程設(shè)置，形成“公共素養(yǎng)課程+專業(yè)支撐課程+專業(yè)拓展課程”的層次化課程體系，其中專業(yè)核心課程為6個課程組合，專業(yè)拓展課程為4個課程組合。

對接需求設(shè)置課程組合（如圖2）：整合同質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課，如將機械設(shè)計與機械原理整合為機械設(shè)計與機械原理，數(shù)字電子基礎(chǔ)與模擬電子基礎(chǔ)整合為電工電子學。新增特色專業(yè)基礎(chǔ)課程，如新能源和可再生能源系統(tǒng)（雙語）。豐富和完善專業(yè)拓展課，數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)模塊重視計算機技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用，開設(shè)計算機輔助工程分析、計算機輔助制造等課程;精密裝備與制造技術(shù)模塊針對制造業(yè)綠色環(huán)保低碳發(fā)展趨勢，增設(shè)綠色制造技術(shù)概論、快速成型技術(shù)與應(yīng)用等課程;為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)大數(shù)據(jù)管理技術(shù)的需求，增設(shè)產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理技術(shù)、生產(chǎn)與運作管理兩門綜合課程;機電液一體化技術(shù)模塊接軌智能制造技術(shù)需求，開設(shè)機器人技術(shù)與概論、自動化控制系統(tǒng)等課程;制造自動化與測控技術(shù)模塊的重點是測控技術(shù)在智能制造產(chǎn)業(yè)升級中的應(yīng)用，開設(shè)傳感器與測試技術(shù)、智能儀器儀表等課程。

（二）明確思路，創(chuàng)建專業(yè)方向自選機制

為了適應(yīng)學生的自主選擇和個性化發(fā)展要求，建立以課程組合為載體、學習興趣為目標、導(dǎo)師評價為導(dǎo)向的專業(yè)方向自選機制（如圖3）。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學生根據(jù)自身的興趣愛好和知識結(jié)構(gòu)選擇課程組合。如果學生對所選課程組合不感興趣，可以申請調(diào)整課程組合。導(dǎo)師綜合學生的學習態(tài)度、學習能力等因素，考察學生調(diào)課申請，給予動態(tài)調(diào)整機會。在組合課程調(diào)整第一階段，可以根據(jù)學生意愿與發(fā)展規(guī)劃自主調(diào)整，而第二階段的調(diào)整則需要考慮專業(yè)核心素養(yǎng)對基礎(chǔ)知識的要求，只能按指定的組合方向自選。

四、整合優(yōu)化校內(nèi)外資源，構(gòu)建分層次按需求的技術(shù)技能實訓(xùn)體系

（一）構(gòu)建分層次按需求的實驗實踐教學體系

以省級機械基礎(chǔ)實驗教學示范中心為基礎(chǔ)，依托省重大科技創(chuàng)新服務(wù)平臺和省級大學生校外實踐教育基地，構(gòu)建如圖4所示的“兩平臺、三分類、四層次”實踐教學新體系，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能、綜合能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，保障學生按需求多樣成才?；A(chǔ)實驗按學習能力分層分類，讓學生最大限度地掌握基層工作能力。綜合性實驗實踐環(huán)節(jié)與相應(yīng)的專業(yè)課程組合相匹配，根據(jù)學生的學習興趣分類，提升學生的專業(yè)綜合實踐能力。工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要以項目制或者開放課題的形式進行，學生根據(jù)學習興趣、自主學習能力選擇不同層次的項目或課題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，以“多輪驅(qū)動”推進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學生全面地了解和熟悉現(xiàn)代加工技術(shù)及其發(fā)展趨勢，感受新工藝、新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，需要多學科知識的交叉和融合，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。