冷靜

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營中心小學(xué)，河北 隆化 068150）

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”.教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材,留給學(xué)生足夠的探索時間和空間,使學(xué)生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗.那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,為發(fā)展探索思維做準備

蘇霍姆林斯基說過：“課要上的有生趣,就要激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū),并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)中運用知識時有所發(fā)現(xiàn),力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和種種關(guān)系,使他們在發(fā)現(xiàn)中感到自己所有的進步,這就是興趣,并作用于整個學(xué)習(xí)過程.”跨美紐斯說過：“燃起學(xué)生的求知 和學(xué)習(xí)熱情這才能使學(xué)生積極探索、創(chuàng)新.”教學(xué)實踐也證明,學(xué)生如果有對學(xué)習(xí)的好奇心,有求知的自信心,他們就會主動,心情愉快的學(xué)習(xí).所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材的智力因素,憑借數(shù)學(xué)知識的“邏輯魅力”,保護學(xué)生的主體意識,審時度勢,因勢利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中積極探索.因此,要實施探索教育,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立探索教育的觀念,相信學(xué)生有潛在的嘗試能力,對學(xué)生的探索活動充滿信心,循循善誘,創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是自己的師長,又是最可親近,可以與之交心的朋友.在如此輕松、愉快的氛圍中,學(xué)生的思想無拘無束,有了自主思考的空間,為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準備.

二、引導(dǎo)質(zhì)疑,激發(fā)探索意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑.課堂上無論兒童提出的問題正確與否,教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解,愛護小學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心.同時教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題,促使學(xué)生深入地探究,這樣,就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識.

如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后,我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后,你會想到什么性質(zhì)?一學(xué)生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì).另一學(xué)生說：老師,為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴小或縮小相同的倍數(shù)”的說法?又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎?學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲,在充分討論的基礎(chǔ)上,我則給予適當?shù)狞c撥,讓學(xué)生撥開疑云,疏通障礙,變阻為通.通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度探索性地解決問題,啟迪探索性思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

三、提問多發(fā)問,激發(fā)探索愿望

要培養(yǎng)學(xué)生探索意識,就要打破教學(xué)的老框框,鼓勵學(xué)生多發(fā)問,愛因斯坦說過：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”因此,鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑.一旦學(xué)生提問,起初無論質(zhì)量如何,正確與否,那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯誤的,教師也要從積極方面加以鼓勵,并幫助學(xué)生分析錯誤的原因.例如教學(xué)了“百分數(shù)應(yīng)用題”,我出示了這樣一題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人,其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的 80%,問這個班最多有多少人,男女生各有多少人?”學(xué)生見了這題,當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù),無法解答.”.還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件,又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人?”這時,我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)?”,學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”.我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%,這80%化成分數(shù)是多少?”我讓學(xué)生進行討論交流,學(xué)生經(jīng)過討論,也很快得出結(jié)論,因為80%等于 4/5,4+5等于9,因此這個班的人數(shù)最多是45人,并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù).教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣,而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能.因此,我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數(shù)次的追求.教師要使學(xué)生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步,學(xué)生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于質(zhì)疑.

四、趣味中設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生的探索思維

好奇是兒童的天性,世界上許多重小的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始,好奇心使人有強烈的求知 ,有探索思維的積極性和主動性,以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲,是課堂教學(xué)的基本原則.在課堂教學(xué)中,教師利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段,引起學(xué)生閃趣,激發(fā)求知欲,從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維.例如在教學(xué)一年級“6的分與合”中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個童話故事：在數(shù)學(xué)王國里有一片茂密的小森林,住著許許多多的小動物,小猴一家生活的很愉快.今天猴媽媽出去摘桃子,摘了6個桃子,猴媽媽可高興了,它要把這些桃子分給兩個猴寶寶吃,每只小猴至少要分到一個桃子,咱們今天就一起來幫幫猴媽媽分一分好嗎?帶著這個問題,學(xué)生進行了思考,誘發(fā)了學(xué)生的探索思維.

總之,學(xué)校課堂教學(xué)是實施探索教育的主渠道,教師應(yīng)更新觀念,在教學(xué)設(shè)計上可以通過觀察、實驗、設(shè)疑、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,計算機模擬、競賽等多種形式,努力創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景,千方百計激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；如：好奇、興趣、探索與實際操作的愿望等來促進和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)并加強對學(xué)生以思維為核心的多種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生的探索新能力.