邱支和

(貴州省金沙縣第二中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551800)

學(xué)校特色，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生命力，是學(xué)校素質(zhì)教育的精神動(dòng)力，是提升立德樹(shù)人的有效途徑，是彰顯學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格的最佳選項(xiàng)。質(zhì)量求生存，特色促發(fā)展，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神達(dá)成學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有著非常重要的意義。

每個(gè)學(xué)校都在致力于發(fā)展自己的辦學(xué)特色，都在堅(jiān)持“以特立校”的辦學(xué)理念。在發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校都形成了自己的特色，但也會(huì)在某些領(lǐng)域出現(xiàn)短板?；诖耍F州省鄒淵明名校長(zhǎng)工作室注重學(xué)校特色的校際互動(dòng)模式的策略與方法研究，旨在探索一條高效務(wù)實(shí)的互動(dòng)之路，使得校際間形成互補(bǔ)模式，以期共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

貴州省鄒淵明名校長(zhǎng)工作室立足于金沙縣第二中學(xué)的特色文化發(fā)展，與金沙縣后山中學(xué)、源村中學(xué)、鼓場(chǎng)中學(xué)、安底中學(xué)、清池中學(xué)、思源中學(xué)、平壩中學(xué)、長(zhǎng)壩中學(xué)、茶園中學(xué)等學(xué)校多次開(kāi)展互動(dòng)交流。在內(nèi)涵發(fā)展、文化特色、教研教改、校本資源、社團(tuán)活動(dòng)、教師成長(zhǎng)方面互通、互補(bǔ)、互助、互享、互動(dòng)、互訪，從而在多個(gè)領(lǐng)域探索出了一些有效途徑，使得校際之間相互借鑒，共同提升。

一、內(nèi)涵發(fā)展互通

研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等都各具特色。設(shè)施有好壞，規(guī)模有大小，理念有差異，校風(fēng)學(xué)風(fēng)有優(yōu)劣。校際之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

金沙縣第二中學(xué)立足于“雅賢引領(lǐng)，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，著力于“高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色”的辦學(xué)目標(biāo)；致力于“培養(yǎng)具有文化素養(yǎng)、陽(yáng)光正派的人；培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任的人；培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界眼光的人”這一育人目標(biāo)；貫徹“尚雅、崇賢、求真、創(chuàng)新”的校訓(xùn)。以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心，緊扣新時(shí)代教育形勢(shì)，形成自己的辦學(xué)特色?！耙匀说陌l(fā)展為中心”，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思想基礎(chǔ)，從而確立了學(xué)校的發(fā)展方向： “讓師生因?yàn)榫礃I(yè)、明理而受人尊重；讓校園因?yàn)檎麧?、典雅而令人身心愉悅；讓學(xué)校因?yàn)楦哔|(zhì)量、現(xiàn)代化、有特殊而令人向往。”

金沙縣思源中學(xué)以“立德樹(shù)人，嚴(yán)愛(ài)求真”為辦學(xué)理念；以“培養(yǎng)快樂(lè)的人”為辦學(xué)宗旨；把“一訓(xùn)三風(fēng)”（即校訓(xùn)：“思源仁愛(ài)，厚德至強(qiáng)”；三風(fēng)指：校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。）作為思想基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上形成“飲水思源”這一學(xué)校文化特色。

金沙縣安底中學(xué)以“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”為辦學(xué)理念；以“誠(chéng)、勤、仁”為校訓(xùn)，以“立德樹(shù)人為根本，全面育人為中心，德育為基礎(chǔ)，安全為保障，質(zhì)量為核心”作為辦學(xué)思想；學(xué)校以“鄉(xiāng)村少年宮為平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)為載體”，建立了“一二四五”的德育體系，形成“253”新課改模式。

金沙縣鼓場(chǎng)中學(xué)以“依法辦學(xué)，自主管理，文化治校，特色立校，仰望天空，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，奮力創(chuàng)新，腳踏實(shí)地”作為辦學(xué)思想；把“以人為本，育人為先，全面發(fā)展，奠基終身”作為辦學(xué)宗旨；以“愛(ài)國(guó)、勤學(xué)、自律”為校訓(xùn)；以“愛(ài)崗敬業(yè)，淡泊名利”為教風(fēng)，形成自己的辦學(xué)特色。

在2017年9月工作室課題啟動(dòng)儀式上，各學(xué)校校長(zhǎng)分別就本校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想等內(nèi)涵發(fā)展話(huà)題深入探討，充分展示了本學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思路。在交流過(guò)程中，各校與會(huì)人員都坦誠(chéng)分享，大家取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。通過(guò)碰撞出來(lái)的火花，去點(diǎn)燃自己的辦學(xué)思想。各學(xué)校都立足于“人”的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“德”的基礎(chǔ)地位，提出多元化的辦學(xué)理念，分享獨(dú)特的管理模式。各學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展方面有交錯(cuò)，有融合，促進(jìn)了思考，提高了認(rèn)識(shí)。

二、文化特色互補(bǔ)

校園文化特色發(fā)展，各校有各校的優(yōu)勢(shì)。金沙縣第二中學(xué)的雅賢文化、詩(shī)教工作、經(jīng)典誦讀，一直是學(xué)校文化的幾大板塊。后山中學(xué)的紅色文化，一直是其標(biāo)桿。源村中學(xué)的棋類(lèi)文化，是很多學(xué)校無(wú)法超越的。鼓場(chǎng)中學(xué)的楹聯(lián)文化，是首屈一指的。安底中學(xué)的少年宮建設(shè)和科技創(chuàng)新，得到大家的推崇和學(xué)習(xí)。思源中學(xué)的“感恩”文化，平壩中學(xué)的詩(shī)教文化，長(zhǎng)壩中學(xué)的“龍獅”文化，都有自己的獨(dú)特風(fēng)格。

在校際文化交流活動(dòng)中，金沙二中、源村中學(xué)、平壩中學(xué)三校聯(lián)合進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作交流活動(dòng)，并邀請(qǐng)其他學(xué)校參加。三校分別介紹自己的詩(shī)教工作開(kāi)展情況，充分展示自己的詩(shī)教文化成果，同時(shí)分別安排詩(shī)教工作結(jié)對(duì)幫扶，指導(dǎo)聯(lián)盟學(xué)校師生的古詩(shī)詞創(chuàng)作。

后山中學(xué)的紅色文化，長(zhǎng)壩中學(xué)的“龍獅”文化，在工作室的安排下，各學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)干部和教師團(tuán)隊(duì)前往觀摩學(xué)習(xí)，事后各校領(lǐng)導(dǎo)都在思考地方文化進(jìn)校園的可行性途徑。

源村中學(xué)多次承辦金沙縣象棋比賽活動(dòng)，各校組織師生到源村中學(xué)參賽，了解源村中學(xué)平時(shí)開(kāi)展象棋活動(dòng)的情況，提升了各學(xué)校的棋類(lèi)文化的發(fā)展。

安底中學(xué)的少年宮建設(shè)比較有特色，全縣各學(xué)校組織青年教師進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，安底中學(xué)組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行了全程講解。

三、教研教改互助

貴州省鄒淵明名校長(zhǎng)工作室的多次活動(dòng)，都把重心放在教研教改方面。教研教改的互助模式，一直以來(lái)采用集中和分散兩種形式進(jìn)行。集中型模式主要是選擇一個(gè)學(xué)校作為主辦單位，某個(gè)學(xué)科作為主體，定期將各兄弟學(xué)校的學(xué)科老師集中在一起，進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的教學(xué)觀摩活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)易組織，效率高，參與老師多。對(duì)某些學(xué)科教師可以進(jìn)行診斷式指導(dǎo)，示范的老師領(lǐng)悟深刻，觀摩的老師受益匪淺。

分散型互助，主要是走下去，由工作室安排好，聘請(qǐng)名師骨干教師，深入幫扶學(xué)校，一對(duì)一的進(jìn)行互助幫扶。工作室課題開(kāi)展兩年多，已經(jīng)有30余人次各學(xué)科教師，深入到清池中學(xué)、茶園中學(xué)、安底中學(xué)、長(zhǎng)壩中學(xué)、后山中學(xué)、源村中學(xué)等幫扶學(xué)校，和該學(xué)校的學(xué)科老師進(jìn)行示范教學(xué)活動(dòng)。這些學(xué)科活動(dòng)收到非常好的效果，一方面增進(jìn)了校際間的友誼，同時(shí)也促進(jìn)了校際間的教研教改的發(fā)展。

教研教改互助，還可以采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式進(jìn)行。課題開(kāi)展以來(lái)，工作室利用校際間幫扶的機(jī)會(huì)，請(qǐng)到廣州市荔灣區(qū)南海中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家到金沙二中進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和示范課交流，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校到金沙二中一起觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，也組織相關(guān)老師前往南海中學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。形成了定期交流，互幫互助的機(jī)制。

四、校本資源互享

校本資源，各校都有自己的資源載體，互享校本資源成為校際交流的常態(tài)。金沙二中立足于教育教學(xué)質(zhì)量提升的研究，形成了自己獨(dú)有的資源載體，多次承擔(dān)全縣中考備考工作。中考前夕，學(xué)校派出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理綜、文綜老師分別前往西片區(qū)、中片區(qū)、東片區(qū)進(jìn)行中考備考工作講座，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校的學(xué)科教師。同時(shí)，兄弟學(xué)校之間建立了考試資源互享機(jī)制，將中考?？假Y源進(jìn)行整合，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試后分享成績(jī)，交換得失。

在校本研究方面，也建立了長(zhǎng)效分享機(jī)制。金沙二中校本教材《走進(jìn)金沙二中》、《中華詩(shī)詞選讀》、《雅風(fēng)詩(shī)刊》、《至善至遠(yuǎn)——國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》，平壩中學(xué)的《石倉(cāng)詩(shī)刊》，思源中學(xué)的《幸運(yùn)草詩(shī)歌集》、《科技與創(chuàng)新》，安底中學(xué)的《致用楓韻》、《瑯環(huán)心未了》、《中學(xué)科技發(fā)明創(chuàng)新教育讀本》，鼓場(chǎng)中學(xué)的《青弦詩(shī)刊》，都在校際交流中互換互學(xué)，有效地促進(jìn)了校本研修的發(fā)展。

五、社團(tuán)活動(dòng)互動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)可以豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生自主管理能力，舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。各學(xué)校根據(jù)自身情況，利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。在校際互助模式下，各學(xué)校之間開(kāi)展了一系列旨在增進(jìn)社團(tuán)之間的互動(dòng)模式，互補(bǔ)長(zhǎng)短。

金沙二中的籃球社團(tuán)，組建了一支力量雄厚的女子籃球隊(duì)，在全縣全市獲得過(guò)冠軍，曾經(jīng)代表畢節(jié)市參加全省初中生女子籃球賽，取得了第四名的好成績(jī)。在社團(tuán)活動(dòng)互動(dòng)中，金沙二中女子籃球隊(duì)的訓(xùn)練模式，成為眾多學(xué)?；@球訓(xùn)練樣本，對(duì)兄弟學(xué)校起到了示范作用。

安底中學(xué)的科技社團(tuán)，是開(kāi)辦的最成功的社團(tuán)之一。參與社團(tuán)的學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)科技創(chuàng)新比賽中，多次獲得大獎(jiǎng)。學(xué)生制作的各種展品，成為很多學(xué)校師生學(xué)習(xí)的樣品。兄弟學(xué)校多次組織師生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

源村中學(xué)的象棋社團(tuán)，所帶出來(lái)的棋手的水平，在全縣中學(xué)里是一流的。源村中學(xué)承辦的象棋比賽，有效地促進(jìn)了棋類(lèi)文化交流，成為校際間最便捷的互動(dòng)形式。

舉辦社團(tuán)活動(dòng)的互動(dòng)交流，可以促進(jìn)各校社團(tuán)活動(dòng)的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)空間，讓社團(tuán)活動(dòng)在互動(dòng)過(guò)程中更有生氣，更有內(nèi)涵，更有水準(zhǔn)。

六、教師成長(zhǎng)互訪

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在校際互助模式下，互訪成為提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式?！澳銇?lái)我往”的交流學(xué)習(xí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通互融，能很好的拉近學(xué)校間的關(guān)系，增進(jìn)教師間的友誼。建立互訪的長(zhǎng)效機(jī)制，讓名師、骨干教師切實(shí)地指導(dǎo)青年教師，把教學(xué)中的好方法進(jìn)行傳遞，并且可以相互探討教學(xué)中遇到的困惑，交流新課改的動(dòng)態(tài)，思考積極有效的教學(xué)策略，對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是意義非凡的。

金沙二中作為工作室主持學(xué)校，統(tǒng)籌建立校際之間的互訪機(jī)制是非常必要的。主要模式是：金沙二中每學(xué)年承辦一次由兄弟學(xué)校參與的研討活動(dòng)，再由兄弟學(xué)校分別承擔(dān)一次交流研討活動(dòng)，重在針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出新的思路，探求教師成長(zhǎng)的有效途徑，擬定教師發(fā)展規(guī)劃路線圖，階段性地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“三人行必有我?guī)煛?，每一次的互訪，有主題，有規(guī)劃，有要求，有評(píng)價(jià)。力求將每一次的互訪工作落到實(shí)處，生根接地氣，讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能開(kāi)出花，結(jié)出果。教師真正的成長(zhǎng)了，才能更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校特色發(fā)展的校際交流互助策略和方法，在貴州省鄒淵明名校長(zhǎng)工作室的主持下進(jìn)行了大膽的嘗試。其探索方法具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性、優(yōu)質(zhì)性和整體性。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展在交流中日臻完善，學(xué)校的文化特色在互補(bǔ)中涵養(yǎng)滋潤(rùn)，學(xué)校的教研教改在互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校的校本資源在互享中成效凸顯，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)在互動(dòng)中豐富多彩，學(xué)校的教師在互訪中成長(zhǎng)成熟。校際交流，提升了理念的認(rèn)同度，參與的廣泛度，實(shí)踐的序列化，使得校際之間的集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)得以彰顯，有效地推進(jìn)各學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。