西藏那曲市班戈縣中學(xué)，西藏那曲 852500

1 注重藏文拼音學(xué)習(xí)

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，將語(yǔ)言通過(guò)我們約定成俗的讀音方式發(fā)音出來(lái)可以強(qiáng)化我們對(duì)語(yǔ)言的意會(huì)，而在藏文的閱讀閱讀教學(xué)中，可以從中學(xué)習(xí)并根據(jù)藏文的讀音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生初步了解藏文的閱讀，并在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，可以對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分組發(fā)聲閱讀藏文練習(xí)，類(lèi)似的方法在實(shí)踐中也有踐行，如人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15 課《我的叔叔于勒》中，教師讓學(xué)生自行閱讀課文，并把遇到的不會(huì)的拼音進(jìn)行標(biāo)注，從而可以讓學(xué)生的讀音掌握的更好。初中學(xué)生分組進(jìn)行藏文閱讀可以讓學(xué)生們互相交流閱讀心得，畢竟有時(shí)候部分初中學(xué)生可能不敢和老師請(qǐng)教自己在藏文閱讀上遇到的問(wèn)題，和同學(xué)交流反而能夠更加輕松解決其藏文閱讀問(wèn)題[1]。

2 感受藏文的美

藏文中是有著不同于漢文的獨(dú)特之美，教師帶領(lǐng)初中學(xué)生去體會(huì)藏文所要表達(dá)的意境是有利于學(xué)生對(duì)藏文閱讀更加感興趣，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷都是不一樣的，對(duì)于意境的闡釋都或多或少有些差異，教師引導(dǎo)初中學(xué)生感受閱讀藏文體會(huì)到美是具有重要意義的，在人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第14 課《山水畫(huà)的意境》中，初中語(yǔ)文老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟作品中表達(dá)的意境，讓學(xué)生知道意境對(duì)文學(xué)作品閱讀的重要性[2]。

3 給學(xué)生一片獨(dú)自閱讀的空間

初中學(xué)生在整個(gè)的初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往有著較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠在課外活動(dòng)中主動(dòng)花時(shí)間去閱讀藏文是較為少見(jiàn)的，那么教師在進(jìn)行藏文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自己的教學(xué)方案，主動(dòng)安排一整段的時(shí)間并找到一個(gè)適宜閱讀的空間給初中學(xué)生進(jìn)行藏文閱讀是很有必要的。在實(shí)際的操作過(guò)程里教師可以去詢(xún)問(wèn)初中學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)學(xué)生的空閑時(shí)間以及自己的課上時(shí)間進(jìn)行安排，把藏文閱讀課和自習(xí)課集中起來(lái)給初中學(xué)生長(zhǎng)一點(diǎn)的閱讀時(shí)間，制造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸藏文閱讀，同時(shí)，教師可以一起陪著初中學(xué)生進(jìn)行藏文閱讀，以身作則，給初中學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，在有條件的情況下，教師可以利用觸碰手寫(xiě)的方式在一些電子書(shū)上寫(xiě)上老師自己的藏文閱讀筆記，并通過(guò)投影儀投射出來(lái)，讓一部分暫時(shí)對(duì)藏文閱讀摸不著頭腦的初中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)模仿老師的藏文閱讀習(xí)慣，這比僅是在課堂上講述如何閱讀藏文更加直觀有效。

4 角色互換教學(xué)

在對(duì)初中生的藏文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)一些難度適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)做一次老師解答他人的疑問(wèn)，當(dāng)然在初步階段時(shí)初中學(xué)生回答不了問(wèn)題，那么這時(shí)候教師就需要將一些問(wèn)題的難度進(jìn)行降低，讓學(xué)生在回答藏文閱讀問(wèn)題時(shí)能得到一些滿(mǎn)足感，更加激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藏文閱讀，不然提問(wèn)的問(wèn)題難度過(guò)大打擊了初中學(xué)生的信心就會(huì)使發(fā)生與原先好初衷相反的效果，因此在角色互換教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生情緒變化，不可以讓其回答毫無(wú)壓力，也不能難度過(guò)高產(chǎn)生畏懼心理，利用好角色互換教學(xué)可以讓學(xué)生清楚自己的知識(shí)盲區(qū)，那么在之后的藏文閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)自覺(jué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞，在角色互換教學(xué)中要進(jìn)行常態(tài)化提問(wèn)，使初中學(xué)生養(yǎng)成對(duì)藏文閱讀思考的習(xí)慣，最終讓閱讀的效果事半功倍。

5 因材施教

針對(duì)這些天賦的不同而進(jìn)行差異性教學(xué)是可以比僅用一套教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有效，面對(duì)語(yǔ)言的博大精深，僅對(duì)某些特別的藏文閱讀有較佳天賦的人比比皆是，而如何發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的藏文閱讀天賦是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，需要在學(xué)生的具體藏文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)記錄下其對(duì)各類(lèi)型藏文的閱讀反應(yīng)，并通過(guò)空閑時(shí)間與初中學(xué)生進(jìn)行談話(huà)來(lái)了解其對(duì)哪些類(lèi)型的藏文閱讀感到輕松愉悅，那么教師在藏文閱讀教學(xué)時(shí)就可以制定一個(gè)藏文閱讀目錄清單，讓學(xué)生統(tǒng)一從第一本閱讀到最后一本，并告知學(xué)生要記錄下自己對(duì)該本藏文的閱讀感受，感到輕松還是困難，如在人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8 課《時(shí)間的腳印》中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論，說(shuō)出彼此的閱讀感受，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

6 結(jié)語(yǔ)

藏文是我國(guó)中華民族的優(yōu)秀語(yǔ)言之一，其極大地豐富了我們的中華文化，學(xué)好藏文閱讀對(duì)初中學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)有著很大的幫助，能夠通過(guò)藏文閱讀領(lǐng)悟藏族文化，透過(guò)文字感受到先人的美好生活，幫助初中學(xué)生建立正確的加直觀、人生觀和世界觀。