歐陽曉芳

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻f習(xí)作是一棵樹的話，它肯定要向“書本”這源頭活水汲取營養(yǎng)。小學(xué)語文教材精選的各類課文，語言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和提高語文能力的范本。那么，教師應(yīng)該如何依據(jù)這些課文引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語、模仿句段、拓展練筆、領(lǐng)悟構(gòu)思，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？

一、推敲詞語，讓習(xí)作獨(dú)運(yùn)匠心

吳忠豪教授說過：“當(dāng)下語文教師比較重視寫作方法規(guī)律的指導(dǎo)，記事寫人的方法，寫景狀物的方法，但是對(duì)小學(xué)生來說，如何用好詞語、寫好句子，這些基本功的指導(dǎo)其實(shí)更加重要。”不僅如此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，因此，教師必須立足課文，引導(dǎo)學(xué)生品味語言形式，把握語言規(guī)律。

《推敲》這個(gè)典故告訴我們，古人用詞字字斟酌，啟發(fā)我們要揣摩作者的用詞之妙。人教版五年級(jí)上冊《桂花雨》一課中有一句：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！币粋€(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花香里似的，而非“籠罩、淹沒”所能及的效果。同時(shí)，課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言情感的聚焦點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文詞語，豐富學(xué)生的語言內(nèi)涵。

二、模仿句式，為習(xí)作搭建階梯

教材中的每一篇課文的段落結(jié)構(gòu)都很鮮明，只要教師多關(guān)注段落中富有特色的語言，或是關(guān)注作者表達(dá)某一意思時(shí)采用的表達(dá)方法，把規(guī)律性的語言教給學(xué)生，學(xué)生就能從中學(xué)到規(guī)范的語言，并逐漸學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。

如人教版五年級(jí)下冊《白楊》里有一段父親對(duì)白楊的介紹，作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語，體會(huì)作者對(duì)白楊樹和對(duì)邊疆建設(shè)者的豪情壯志的贊美，然后用這些詞寫幾句話，夸一夸像課文中爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。有的學(xué)生這樣寫道：“哪兒有危險(xiǎn)，哪兒有火災(zāi)，就有他們的身影;不管是嚴(yán)冬酷暑，不管是風(fēng)吹雨打，他們總是默默無聞為我們的城市奉獻(xiàn)著……他們就是勇敢的消防隊(duì)員！”教材中有很多類似的訓(xùn)練點(diǎn)，只要教師以文本為依據(jù)模仿句式，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就是有源之水。

三、拓展練筆，為習(xí)作廣開寫路

現(xiàn)行的教材以單元為主，一個(gè)單元一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長，容易使閱讀與習(xí)作相脫離。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，教師可讓學(xué)生模仿練筆，或仿寫遷移，或補(bǔ)白拓展，這些語言點(diǎn)的挖掘?qū)⑹菍W(xué)生語言文字運(yùn)用能力的增長點(diǎn)。因此，教師要把握教材，充分利用好課文主陣地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會(huì)，既讓文本更豐滿，又能消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，為習(xí)作廣開寫路。

四、領(lǐng)悟構(gòu)思，讓習(xí)作蔚然成風(fēng)

文章謀篇布局的好壞直接影響表達(dá)效果，好的謀篇布局會(huì)使主題鮮明凸顯，內(nèi)容層次井然有序，形成一個(gè)完美的和諧體。如果不講究謀篇布局，即便再鮮活的生活素材，學(xué)生也會(huì)寫成一團(tuán)亂麻，或文章跳躍幅度讓人無法理解，或篇章如斷垣殘壁。因此，教師要跳出文本看寫作，要善于從文本的整體角度入手，在高屋建瓴中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文本行文的脈絡(luò)，洞察文本構(gòu)建的框架，讓學(xué)生在積極模仿、自主構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)言語的有效實(shí)踐，提升學(xué)生的語文寫作能力，讓學(xué)生真正愛上語文，愛上習(xí)作。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛的松鼠，感受到作者一家對(duì)松鼠的喜愛之情后，筆者請學(xué)生回過頭來看看課文，想一想作者是如何把文章寫得如此引人入勝的。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫文章時(shí)設(shè)置了三處懸念，以吸引讀者一步步往下讀。

之后，筆者出示隨文練筆作業(yè)：小松鼠在“我們”家還會(huì)發(fā)生什么事？請仿照課文續(xù)寫一件，并且注意要按照情節(jié)發(fā)展圖來寫，先設(shè)置懸念，再推測故事是怎樣發(fā)展的，最后解釋這個(gè)懸念。學(xué)生通過仿寫，拉近了與名家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，從而在不知不覺中完成了從“不會(huì)寫”到“我會(huì)寫”的過渡。

語文教材中的每一篇文章都是教學(xué)的范本，值得慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，好好吸收。教師只要運(yùn)用好這“源頭活水”，充分挖掘文本蘊(yùn)含的語言資源，引導(dǎo)學(xué)生在長期的語言實(shí)踐中豐富語言，學(xué)生的習(xí)作能力就能詩意盈懷。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)陽山七拱中心小學(xué)）