劉鳳祥

摘要：因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和原則，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。本文闡述了在初中教學(xué)中分層遞進(jìn)授課與教學(xué)的新見解，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?分層遞進(jìn)? ?因勢引導(dǎo)

隨著教育水平的全面提高，社會(huì)越來越重視教育，合適的教育方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越重要。因此，教師重視學(xué)生的差異，加以不同的引導(dǎo)是必然的教育方式。

一、因材施教，形勢使然

在初二上學(xué)期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度急速提升，因式分解和三角形解題模式化對學(xué)生思維和技巧的要求較高。在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師即使對待不同基礎(chǔ)的學(xué)生，也采取上課統(tǒng)一教學(xué)，課后進(jìn)行題海訓(xùn)練的方法。在這一階段中，學(xué)生會(huì)因個(gè)人體力、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因逐漸拉開距離。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育方法同時(shí)對成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生施教，導(dǎo)致頂尖的學(xué)生無法突破自我，而成績落后的學(xué)生又跟不上教學(xué)節(jié)奏。

在這種情況下，如果教師能了解學(xué)生的特征，選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行分層教育，將較為懶惰的學(xué)生和勤奮上進(jìn)的學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)，既能幫助優(yōu)秀的學(xué)生突破，又能幫助成績落后的學(xué)生重拾信心。

二、因材施教的原則

1.具體分析，針對性分層

在進(jìn)行分層教育時(shí)，教師應(yīng)留心學(xué)生在面對不同數(shù)學(xué)課題的不同反應(yīng)。如在教學(xué)“幾何”中，有些學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出優(yōu)勢，教師應(yīng)放大這些學(xué)生的優(yōu)勢，幫助他們塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生如果能適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)情況可能會(huì)更好。

2.分層教學(xué)的基本要求

（1）學(xué)生情況相近

在系統(tǒng)分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意所劃分的每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績水平，避免事倍功半。

（2）學(xué)生避免知情

教師要針對不同的學(xué)生因材施教，留心每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，合理隱瞞學(xué)生的弱點(diǎn)，避免傷害學(xué)生的自尊心。

（3）教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)持久力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，從問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在實(shí)踐中解決問題。同時(shí)，教師要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力和自信心，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

（4）教師精于指導(dǎo)

在授課中，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同需求分講、細(xì)化煩瑣的問題。在課后談話中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處。

（5）教師積極鼓勵(lì)

筆者認(rèn)為，教師對各層次學(xué)生的評價(jià)，要以縱向性為主，客觀評價(jià)學(xué)生暴露的缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)筑分層教學(xué)的角度及作用

1.細(xì)化學(xué)習(xí)層

教師應(yīng)按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和勤奮程度，將他們劃分為上進(jìn)層、中等層、懶惰層，人數(shù)占比約為2﹕6﹕2。在劃分學(xué)習(xí)層次時(shí)，教師要避免一味地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從平時(shí)個(gè)人習(xí)慣、喜好厭惡或大致性格等方面進(jìn)行細(xì)化。

對于上進(jìn)層的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們形成新的突破;對于中等層的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作業(yè)，爭取“跨層”;對于懶惰層的學(xué)生，教師應(yīng)耐心疏導(dǎo)，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，放大他們的優(yōu)勢。通過分層引導(dǎo)，能達(dá)到班級共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.設(shè)定不同目標(biāo)

教師要保證個(gè)人專業(yè)的嫻熟，深入理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)。如對于上進(jìn)層的學(xué)生，教師要設(shè)立更嚴(yán)格的目標(biāo)，在完成課外基本作業(yè)后，要求他們完成拔尖提升的習(xí)題，允許相互討論，再由教師逐一解答;對于中等層的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，注重基礎(chǔ)知識，積累錯(cuò)題，在掌握基礎(chǔ)知識后，為他們設(shè)立“跨層”目標(biāo);對于懶惰層的學(xué)生，教師要先鼓勵(lì)他們自主完成作業(yè)，對不熟悉的基礎(chǔ)知識進(jìn)行課后輔導(dǎo)，制定“每日一問”的要求，爭取讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。在制定不同目標(biāo)前，教師應(yīng)事先與學(xué)生溝通，及時(shí)減輕學(xué)生提出的壓力，避免傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師因材施教，旨在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的信心。針對不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的活力和積極性，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許明旭.層教學(xué)、因材施教——談初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)方法[J].課程教育研究，2013，（31）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)第二中學(xué)）