安蓉 劉萍 李星
摘要:隨著我國經(jīng)濟實力的不斷提升,人們的物質(zhì)生活水平逐漸得到滿足,人們也將主要精力放在了教育的發(fā)展上。由于傳統(tǒng)應試教育具有諸多弊端,嚴重影響了日語專業(yè)學生跨文化交際能力,制約著日語專業(yè)學生的發(fā)展。對此,教師應將更多新型教育模式運用于日語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)中,最大限度地提升日語專業(yè)學生跨文化交際的能力。本文詳細討論了有效提高日語專業(yè)學生跨文化交際能力的途徑,為今后進行相關研究提供了參考。
關鍵詞:日語專業(yè)學生? ?跨文化交際能力? ?提高策略
改變傳統(tǒng)日語語言教學的弊端,總結出一套適合我國日語專業(yè)學生跨文化交際能力提升的措施,為教育體系創(chuàng)新出一條新的發(fā)展道路,是廣大日語專業(yè)教師和學生目前首要做的事情。在提升日語專業(yè)學生跨文化交際能力的過程中,教師將聽、書、讀、寫等能力的培養(yǎng)作為基礎運用多元化教育,有利于提高日語專業(yè)學生開展跨文化交際能力。
在日語專業(yè)學生能力培養(yǎng)中,教師結合新型教育方式,進一步保證了日語專業(yè)學生跨文化交際能力提升的效率,相較于傳統(tǒng)的應試教育模式,有了質(zhì)的飛躍。
一、關于中日跨文化交際能力培養(yǎng)的先行研究
目前,大部分國家都在逐漸增加研究日語跨文化交際能力的力度??缥幕浑H能力主要包括對本國文化的理解能力、思考和分析問題的能力、掌握日本文化的能力、日本語言的實踐能力等。對日本跨文化交際教學模式的構建而言,大部分國家都處在初始階段,教師將理論與教學實踐有機結合,對日語理論基礎與日語實例進行詳細、深入地分析,以此構建日語跨文化交際教學模式,能有效提升日語專業(yè)學生跨文化交際的能力。
二、當前學生跨文化交際能力尚有欠缺的原因
1.重視語言知識和技能,忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)
大部分國家的日語教師都不夠重視語言的運用能力,卻過度重視語言技能和語言知識的教學。與此同時,在日語教學課堂上,很多日語教師只關注學生掌握的詞匯量、語法應用、閱讀訓練等,忽視了日語文化教學,導致日語專業(yè)學生難以提升日語的運用能力,在跨文化交際過程中容易出現(xiàn)錯誤,鬧出笑話。究其根本,是學生對日語跨文化交際認識不明確,認為只是簡單的文化與語言的結合,忽略了跨文化交際的整體性。
2.日語能力考試的導向作用
對于日語專業(yè)的學生而言,日語等級證書具有專業(yè)性,對學生未來的就業(yè)和發(fā)展具有重要作用,所以部分學校比較重視日語等級證書,從而導致日語等級考試課程占據(jù)了學生大量的時間,更有甚者將日語聽力、日語閱讀等課程內(nèi)容全部替換成日語等級考試的培訓課程。長此以往,學生的日語聽力水平、日語閱讀水平均得不到提高,出現(xiàn)了短板。不僅如此,很多已經(jīng)獲得了日語等級證書的學生,在運用日語進行日常交流的過程中,也很難完成簡單的對話,常常聽不懂對方想要表達的意思,這都是學校過于重視日語能力考試的錯誤導向造成的。
3.缺乏良好的跨文化交際環(huán)境
對于日語專業(yè)的學生而言,想要提高日語學習能力,營造良好的學習環(huán)境是不可缺少的條件。但經(jīng)過大量實際調(diào)查研究,筆者發(fā)現(xiàn)受地理環(huán)境的約束,日語專業(yè)學生很少能夠接觸到日本人,學校外交更是少得可憐。除此之外,雖然很多學校都開設了日語學習角,但由于缺少專業(yè)指導,內(nèi)容不夠規(guī)范,學生自主學習的能力也不強,不具備持之以恒的毅力,導致日語學習角無法達到建立時預期的效果。
三、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的對策
1.統(tǒng)籌語言知識技能教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)
對每個日語專業(yè)的學生而言,只有自身具備良好的語言技能和扎實的語言知識,才能使未來的跨文化交際工作順利開展。因此,在學生的日語能力培養(yǎng)過程中,日語教師應該將跨文化交際能力的培養(yǎng)與教學實踐合理結合起來,使日語專業(yè)學習具有實踐性和目標性。
在引導學生學習日語的過程中,教師應該詳細地講述日本的文化特點,并在此基礎上,運用多元化教學模式,特別是在聽力教學和對話教學中,教師應鼓勵學生積極開展角色扮演,提升課堂的趣味性,加深學生對相關知識內(nèi)容的理解程度。與此同時,為了能夠有效提升日語專業(yè)學生的語言能力,教師可以結合互聯(lián)網(wǎng)技術,進行日企文化、商務禮儀等相關領域的教學。
2.重視中日文化差異教學
要想培養(yǎng)日語專業(yè)學生的跨文化交際能力,教師必須讓學生全面、詳細地了解我國文化和日本文化,明確我國文化與日本文化之間的差異。在此基礎上,學生才能更加自如地運用相關語言知識。對不同的文化而言,即使是在相同的場景下,運用的語言也會存在較大差異。如在開展跨文化交際的過程中,學生很容易將自己國家的語言和思維運用到日語交際場景中,這是一種普遍存在的現(xiàn)象。在此過程中,如果我國的思維模式與日本的思維模式具有差異,就會對學生跨文化交際的順利開展造成一定的阻礙。因此,在教學指導時,教師應該對比我國與日本之間存在的差異,對日本的文化給予包容、尊重、理解,有效提高日語專業(yè)學生跨文化交際的能力。
3.重視非言語交際在跨文化交際中的作用
在與日本跨文化交流的過程中,日語專業(yè)學生不但能夠通過語言將思想、情感等因素傳遞給對方,而且通過面部表情、肢體動作、眼神交流等非語言交際途徑,也能進行良好的跨文化交際。非語言交際模式對語言交際模式進行了補充,是促進跨文化交際行為順利進行的有效措施。然而在很多時候,每個國家之間的同一個肢體動作可能表達的目標并不相同,甚至相反。因此,在對日語專業(yè)學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)過程中,教師也要重點培養(yǎng)學生的非語言能力,鼓勵學生詳細、全面地了解日本的非語言交際模式,為跨文化交際的順利開展奠定基礎。
4.充分利用第二課堂,創(chuàng)造培養(yǎng)跨文化交際能力的良好環(huán)境
日語專業(yè)課程教學內(nèi)容比較多,課堂教學時間比較緊張。因此,想要提高自身的跨文化交際能力,日語專業(yè)學生僅僅依靠課堂上有限的時間是不行的。針對這個問題,教師必須建立第二課堂,保證學生日語學習的環(huán)境和時間。首先,教師可以搜集一些與日語跨文化交際有關的電影和動漫,讓學生在課余時間見縫插針地學習日語文化;其次,教師可以邀請日本籍學生來我國,專業(yè)性地指導學生日語語言的學習和運用;最后,如果條件允許,學校還可以與日本的高校開展交換生活動,并且保持長期的交流和互動合作,使我國學生能夠在現(xiàn)實環(huán)境中深刻體會日本的文化,進一步增強跨文化交際的能力。
5.教師應提高自身的跨文化交際能力
在提高日語專業(yè)學生的跨文化交際能力方面,日語教師自身具備的專業(yè)素養(yǎng)也起到了決定性的作用。首先,扎實、全面的語言功底是對日語教師最基本的要求;其次,教師應該深入、明確地了解日本的文化背景、生活習慣、風土人情、文化特色等內(nèi)容;最后,教師要具有必要的跨文化交際能力,積累大量的跨文化交際經(jīng)驗,在指導日語專業(yè)學生進行跨文化交際時,才能做到游刃有余。因此,日語教師必須以提升自身口語能力為基礎,通過互聯(lián)網(wǎng)、親身經(jīng)歷等全面了解日本的文化背景、生活習慣、風土人情、文化特色等,積極爭取出國進修的機會,努力積累跨文化交際的經(jīng)驗,幫助學生提高跨文化交際能力。
四、結語
綜上所述,筆者詳細討論了有效提高日語專業(yè)學生跨文化交際能力的途徑,發(fā)現(xiàn)在日語專業(yè)開展提高跨文化交際能力的每個環(huán)節(jié)中,教師必須給予重視相關措施的有效性。同時,學校應有效完善各種教育設施,創(chuàng)建有利于日語專業(yè)學生語言發(fā)展的教育環(huán)境,保證日語專業(yè)學生能夠提高跨文化交際能力,最終為提高日語專業(yè)學生跨文化交際能力提供推動作用。
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※本文系咸陽師范學院2019年度專項科研基金“基于新中日關系跨文化交際視閾下的日語敬語研究”,項目編號:XSYK19012。
(作者單位:咸陽師范學院)