摘 要：每一個國家每一個民族都擁有著豐富的歷史文化。在歷史課堂之中學(xué)生們會學(xué)習(xí)到各國的文化、風(fēng)土人情以及發(fā)展歷程。歷史是一個動態(tài)的過程，但是在學(xué)習(xí)的過程中卻經(jīng)常把它學(xué)成了死的知識。教師應(yīng)該把歷史鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們對于歷史的感知，培養(yǎng)起學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的興趣。本文就從歷史課堂入手，對如何創(chuàng)造一個富有活力的歷史課堂進(jìn)行簡單的敘述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史課堂;活力

歷史這一學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是各個國家的發(fā)展進(jìn)程包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化，學(xué)生們能夠?qū)W到不同國家的風(fēng)土人情。歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對感興趣的學(xué)生來說就像是聽故事一樣輕松愉快，但是對不感興趣的學(xué)生來說就如同嚼蠟會讓學(xué)生們備受煎熬的。歷史其實是非常有趣的一個學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生們愿意學(xué)歷史，輕松學(xué)歷史，獲得一個良好的學(xué)習(xí)效果。靈動的歷史課堂需要教師進(jìn)行創(chuàng)造，所以本文就從歷史課堂出發(fā)對于如何創(chuàng)造一個生動的歷史課堂進(jìn)行簡單的闡述。

一、 讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)歷史美的眼睛

在歷史學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)歷史的魅力所在。在歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，有很多關(guān)于各國風(fēng)土人情的介紹，而這些介紹如果學(xué)生們可以細(xì)細(xì)品味，一定會發(fā)現(xiàn)其中的與眾不同之處。不同地區(qū)的人們在生活習(xí)慣、文化習(xí)俗和宗教信仰上都有不同，為什么會有不同，究竟有什么不同，這都是非常有趣的探討。同時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠發(fā)現(xiàn)這些差異，在對比的過程中就會感覺到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。有學(xué)生在對比的過程中，可以加深對于知識點(diǎn)的記憶，并且能夠體會到各種歷史文化之間的差異美。

二、 讓學(xué)生成為歷史事件的主角

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會學(xué)到一些歷史事件，這些事件用枯燥的文字描述使學(xué)生們感受不到事件發(fā)生時的激動人心的感覺。最好的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生們也成為歷史事件中的一員，這樣學(xué)生就可以設(shè)身處地地感受當(dāng)時人物的心情。而且這種情景模擬的方式，會極大地提高學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)過程中的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)過程中的課堂參與度以及整個課堂的活躍程度。同時，原本枯燥無味的歷史課堂在我學(xué)生的眼中就變成了一個情景模擬的劇場，更加輕松愉悅。例如，中國歷史上有一個著名的事件太平天國起義，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，模擬整個起義的過程。學(xué)生在模擬的過程中認(rèn)真地領(lǐng)悟了人物的特點(diǎn)，掌握了事件發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，能夠更加深刻地體會到太平天國起義結(jié)局的必然。

三、 讓學(xué)生大膽發(fā)表對于歷史的看法

從中國的發(fā)展歷程來看，中國經(jīng)歷了許多朝代的更迭，在這些更迭的過程中有成功也有失敗，有明君也有暴君，但是在以往的歷史課堂中，教師并不會讓學(xué)生們發(fā)表對于歷史人物的意見和看法，這就讓學(xué)生們成為被動接受知識的一種工具。新時期的歷史課堂應(yīng)該讓課堂充分活躍起來，讓學(xué)生們在課堂中用心感受，能夠大膽地發(fā)表自己的意見看法。學(xué)生們在發(fā)表看法的時候就會認(rèn)真地思考?xì)v史事件的整個發(fā)展過程在無形之間加深對于歷史事件的印象，提高歷史學(xué)習(xí)的效果，而且在課堂發(fā)表意見的過程中，學(xué)生們的意見經(jīng)常會不一致，如果有條件的話，可以舉辦一個辯論賽，然后學(xué)生們各自發(fā)表觀點(diǎn)。在這種辯論的過程中，整個課堂就會被充分地調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也會更高，而且學(xué)生們?yōu)榱四軌蛟谵q論中取得好的成果，就會相應(yīng)地去學(xué)習(xí)更多的延伸知識點(diǎn)，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。

例如，對于秦始皇修建長城，有的學(xué)生會認(rèn)為修建長城過程中讓很多人丟了丟性命得不償失，有的學(xué)生認(rèn)為修建長城能夠抵御外敵入侵，是明智之舉。其實，不管是對于歷史事件學(xué)生們抱有什么樣的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生大膽說出來然后讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，看哪一方的學(xué)生可以被說服。在這個過程中學(xué)生對于歷史事件的理解就會更加深刻。

四、 讓學(xué)生親眼看到歷史中的美妙

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)融入每一個課堂之中，歷史課堂也需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動整個課堂的活力。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了很多記錄歷史事件的視頻，在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，教師也可以向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻圖片，這樣學(xué)生從原本的教師授課模式，轉(zhuǎn)向為課堂視頻授課模式，不再僅僅依靠課本上枯燥的文字進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會大大提升。而且通過動態(tài)視頻，學(xué)生的注意力很容易被視頻所吸引思路會更加連貫，記憶知識點(diǎn)也會更加深刻。對于一些文化類的介紹，比如各個國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過圖片或者是動態(tài)的視頻進(jìn)行展示，學(xué)生即使不能夠到當(dāng)?shù)匦蕾p，也可以通過動態(tài)的視頻，近距離地觀看到的物體，感受到古代人民的偉大與智慧。例如，兵馬俑、長城、故宮、金字塔等，這些都是非常有代表性的建筑。在學(xué)習(xí)的過程中教師只是告訴學(xué)生們它們有多么的巧奪天工學(xué)生也只是停留在想象的階段，課本上的幾個圖片讓學(xué)生們的了解也十分有限。當(dāng)播放一個紀(jì)錄片以后，學(xué)生們像是真的看到了那個建筑一樣，就很容易能夠體會到那種震撼，可以感受到那些著名建筑的與眾不同之處。

五、 初中歷史教學(xué)策略

（一） 通過情景模擬教學(xué)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生受年齡的局限，其在人文素養(yǎng)的積累方面有一定程度的缺乏，因此，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識混淆、概念模糊、知識點(diǎn)記憶不深刻等情況。這是因為歷史這門學(xué)科的教學(xué)素材絕大部分距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以想象當(dāng)時的社會思想與社會風(fēng)貌，因此，無法形成完整的概念，最終導(dǎo)致知識無法串聯(lián)，歷史知識體系散亂，無法通過學(xué)習(xí)歷史來汲取對當(dāng)今有用的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行“百家爭鳴”這一單元教學(xué)時，教師可以將班級學(xué)生分為數(shù)個小組，各組的學(xué)生代表儒家，道家和法家等流派。提前讓學(xué)生自行查閱本學(xué)派的核心思想代表人物、治世理念等知識，然后在課堂上展開一場關(guān)于治國理念的“百家爭鳴辯論賽”，通過辯論激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對當(dāng)時各學(xué)派的了解。辯論賽結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料展開合理想象，當(dāng)時各學(xué)派主要人物提出的哪些理念與我們國家現(xiàn)代的哪些理念相似，或者哪些理念值得我們現(xiàn)在借鑒？通過富有競賽性的辯論活動可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，而展開合理想象則可以加強(qiáng)學(xué)生的歷史素材理解能力與應(yīng)用能力進(jìn)而培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新精神。

（二） 利用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

歷史的長河里發(fā)生了眾多的故事，這些故事下蘊(yùn)藏著當(dāng)時的社會問題、政治矛盾，生產(chǎn)力發(fā)展等因素都需要學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘與思考。而對歷史問題進(jìn)行思考與分析則必須具備多角度、辯證的獨(dú)立思考能力。在常規(guī)的傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動地全盤接受知識，往往不主動深入思考，更不具備辯證看待歷史問題的眼光，所以學(xué)習(xí)完課堂知識后對歷史問題的認(rèn)知仍停留在稚嫩、淺薄的層面。對此，教師可以使用案例教學(xué)的方法，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個案研究，進(jìn)而讓其更深刻地了解歷史的本質(zhì)。例如。在進(jìn)行《新航路的開辟》一課的教學(xué)時，教師首先可插放新航路開辟的視頻資料來導(dǎo)入案例，隨后教師向?qū)W生提問：鄭和下西洋與新航路開辟的路線在地圖上顯示有何不同？學(xué)生通過案例的導(dǎo)入很容易解決此問題。隨后教師可請學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析兩次遠(yuǎn)航對世界造成了什么影響，通過結(jié)合案例討論，學(xué)生可以列舉出二者的目的、路線、性質(zhì)的不同之處，從而進(jìn)步樹立多角度、辯證看待問題的思考能力。

總之，歷史課程是一個分歧比較大的課程，有人認(rèn)為它枯燥無味，也有人認(rèn)為它趣味無窮。學(xué)生們對歷史課程的不同感受，教師的教學(xué)方式起到很大作用。教師應(yīng)該充分重視歷史課的教學(xué)，改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，積極引入新的課堂元素，讓歷史課堂真正地活躍起來，讓學(xué)生們不再將歷史課當(dāng)作是單純的知識點(diǎn)的記憶，而是將歷史課程當(dāng)作一場歷史的旅行，在旅行的過程中了解歷史文化，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會更高。本文結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗對于如何活躍歷史課堂的氛圍進(jìn)行簡單的闡述，希望可以幫助更多的教師營造一個活躍的歷史課堂氛圍。

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作者簡介：

顏士利，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋?qū)W校。