摘 要：在新的時代背景之下，我國的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，許多老師開始積極擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實質(zhì)需求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的大力落實。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為分析對象了解培養(yǎng)學(xué)生參與意識的相關(guān)策略，以此為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的正常開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生參與思考;互動;朗讀

一、 創(chuàng)設(shè)情境在活動中參與

作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中的重要學(xué)科，語文對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀意義重大，在該學(xué)科教學(xué)實踐的過程中，老師必須要明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的興趣來開設(shè)不同的教學(xué)實踐活動，保障學(xué)生能夠真正地參與其中并感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，老師需要了解這一學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和形式，與其他學(xué)科相比，語文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較為緊密，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與，那么就能夠讓學(xué)生更好地意識到生活現(xiàn)象與語文知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而真正地實現(xiàn)知識的舉一反三和學(xué)以致用，運用所學(xué)習(xí)到的語文知識指導(dǎo)各人的生活實踐。其中情境創(chuàng)設(shè)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，符合學(xué)生個性化成長發(fā)展的實際需求，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與。目前情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，且取得了較好的成效，對此，在培養(yǎng)學(xué)生參與意識的過程中，老師可以積極地創(chuàng)設(shè)不同的情境，彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維能力上的不足，保障學(xué)生在課文之中所學(xué)習(xí)到的知識與生活實際聯(lián)系起來，從而降低個人對課文的理解難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在持續(xù)學(xué)習(xí)中獲得更多的參與感，學(xué)到更多的新知識、新方法，培養(yǎng)語感，全面提升語文素養(yǎng)。其次情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在真實情境感知的過程之中獲得更加且直觀的認(rèn)知，鞏固學(xué)生對課文的印象和理解能力，實現(xiàn)新舊知識的有效轉(zhuǎn)化。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課程時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐活動的過程之中采集相關(guān)的植物，讓學(xué)生在完成簡單基礎(chǔ)閱讀之后說出個人對植物的真實看法，掌握不同植物的外在表現(xiàn)形式和特征，這種情境創(chuàng)設(shè)的形式能夠為學(xué)生提供更多親身體驗的機會，保障學(xué)生能夠真正地意識到課文之中的真實含義。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如何保護植物，共同維護我們賴以生存的環(huán)境等，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知意識，還有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中聯(lián)系實際進行思考，獲得更多的新知，增強熱愛生活、熱愛自然的激情，全面提升個人的素養(yǎng)。

二、 馳騁想象，形成參與

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革的明確強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師必須要注重師生角色的有效互換，將學(xué)生作為整個課堂的中心，圍繞學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的合理選擇。其中參與意識的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師必須要關(guān)注學(xué)生想象能力的提升，明確學(xué)生創(chuàng)造思維能力的具體現(xiàn)狀，根據(jù)目前語文教學(xué)的現(xiàn)實條件來觸發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠在個人想象力和邏輯思維能力的調(diào)動之下主動地進行實踐和參與。需要注意的是，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗比較少，邏輯判斷能力相對較，無法對外部信息進行有效的篩選，對此老師必須要意識到這一發(fā)展和成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生活實際經(jīng)驗知識與課文之中的聯(lián)系，保障學(xué)生能夠在頭腦中留下深刻的印象，采取引導(dǎo)聯(lián)想的形式來調(diào)動學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生在具體感知的過程中獲得更多的情感體驗。當(dāng)然小學(xué)生本身好奇心比較強，且對新鮮事物等比較感興趣，教師可以充分借助小學(xué)生這方面的優(yōu)勢特點，合理運用相應(yīng)的教學(xué)方法激發(fā)他們的想象力，讓他們在想象的世界里尋找到更多的新奇，提升參與課堂學(xué)習(xí)和討論的積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的過程之中，老師不需要進行簡單細(xì)致的描述和分析，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著個人的感情進行朗讀，將情感因素融入其中，保證學(xué)生在主動分析和反復(fù)朗讀的過程之中對課文之中的情景有一個深刻的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生對整篇課文有一個宏觀的印象之后，老師可以結(jié)合學(xué)生的社會生活實際條件進行簡單的聯(lián)想，比如可以采取提問的形式來讓學(xué)生進行主動的想象和實踐，提問的問題可以由教師開始主動設(shè)定相應(yīng)的問題情境，烏鴉是怎么樣想到辦法順利喝到水的呢？生活中還有哪些和自己相關(guān)的事情，可以學(xué)著去應(yīng)用這種方法來進行領(lǐng)悟和研究呢？也可以讓學(xué)生自己聯(lián)系實際，課后進行實驗，結(jié)合課文中的知識等內(nèi)容讓學(xué)生課后自主進行生活觀察，尋找相關(guān)的素材去體驗文中所講到的方法的科學(xué)性，然后讓學(xué)生在課堂上通過互動交流或者發(fā)散思維等方式來思考，還有沒有其他的方法可以喝到水，通過發(fā)散思維和想象，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、 互動對話角色參與

師生之間的互動對調(diào)動學(xué)生的參與積極性意義重大，每一個學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，老師必須要注重與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動，了解學(xué)生的真實發(fā)展需求，立足于目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實條件以及所存在的各類不足與學(xué)生進行簡單的交流和溝通，及時地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐中所存在的不足。另外每一個學(xué)生的個性化發(fā)展要求差異較大，因此在引導(dǎo)學(xué)生的過程中老師必須要體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的觀點與文本和其他同學(xué)進行對話，積極地體現(xiàn)多樣化閱讀模式的作用及優(yōu)勢。從微觀的角度來看，師生之間的溝通和互動能夠更好地實現(xiàn)兩者之間的取長補短，讓學(xué)生能夠意識到個人的不足和優(yōu)勢，從而在后期學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮個人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)他人的缺點來彌補個人的不足。在有效討論的過程中，學(xué)生可以在具體情景感知的過程之中獲得更多的主觀體驗，老師可以將角色朗讀和角色表演相結(jié)合，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下對課文之中的內(nèi)在含義有一個深刻的認(rèn)知。對于一些篇幅較長同時情節(jié)比較復(fù)雜的文章來說，老師還可以提煉出其中的重點和難點，利用現(xiàn)有的教材來挖掘出其中的有利因素，讓學(xué)生在一個具體的模板之下進行有效的分析，參與不同的角色體驗環(huán)節(jié)，調(diào)動個人的表達欲望。最后老師需要關(guān)注層次性教學(xué)活動的有效開展，了解學(xué)生的差異特征，將學(xué)生作為整個課堂的出發(fā)點，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色，幫助學(xué)生在選擇角色、理解角色、表演角色的過程之中產(chǎn)生更多的真情實感。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化和生動化，還能夠構(gòu)建高效課堂，促進教學(xué)過程和內(nèi)容的優(yōu)化升級，但是與其他的課堂教學(xué)模式相比，角色表演對老師和學(xué)生的要求相對較高，老師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的編排和演練，讓學(xué)生能夠集中個人的注意力，主動地參與不同的學(xué)習(xí)行為活動，以此來更好地提高個人的語文成績，了解文章之中的核心內(nèi)涵。

在互動對話中為了提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)討論的積極性，教師一定要注意方式方法，不能生硬地進行小組劃分，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況以及興趣愛好等，圍繞不同的話題，結(jié)合教學(xué)中心內(nèi)容等合理地進行課堂教學(xué)的設(shè)計，這樣可以更好地便于學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的求知意識。教師要給予學(xué)生更多的自由空間和自主選擇的權(quán)利，讓他們在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容等開展自主學(xué)習(xí)和討論，以此為基礎(chǔ)進行角色扮演或者互動等，既可以進行同伴間互動，還可以師生互動等，教師融入小組討論中扮演其中的一個角色等，讓自由、尊重之花在課堂互動中綻放。

四、 感情朗讀，語感參與

為了保障學(xué)生積極地參與不同的語文實踐活動，老師必須要注重調(diào)動學(xué)生的感情，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在文本閱讀的過程中大部分課文中的文字是蒼白無力的，同時學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力相對較差，因此老師必須要注重對學(xué)生進行感情上的引導(dǎo)，通過個性化的朗讀來讓學(xué)生獲得真實且直觀的體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，真正地意識到語文課文之中的美妙。其次如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將個人的感情融入課文朗讀之中，那么就能夠加深學(xué)生對語言的敏銳度，讓學(xué)生在情感感知的同時，更好地提高個人的閱讀能力和表達技巧，老師只需要站在恰當(dāng)?shù)臅r間段來對學(xué)生進行發(fā)問，讓學(xué)生帶著疑問進行朗讀，以此來激發(fā)個人的學(xué)習(xí)熱情，為了盡量避免對學(xué)生的簡單引導(dǎo)。老師可以先以學(xué)生的自主朗讀和自主體驗為主體，然后調(diào)動學(xué)生的語感參與性，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和主動研究，積極地在小組合作學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)一定的角色，實現(xiàn)合理分工，充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和作用，為了避免學(xué)生走彎路，老師應(yīng)該明確前期的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)。此外教師還可以將參與意識培育活動融入課堂之外生活實踐中，通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，舉辦相關(guān)的主題班會、讀書討論會，或者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺等為學(xué)生推動不同的閱讀文章等，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣去閱讀、去感悟、去寫作、去創(chuàng)造，還可以舉辦相應(yīng)的主題參觀活動等，參加當(dāng)?shù)氐奈幕^、博物館等，了解當(dāng)?shù)氐娜送溜L(fēng)情和人文特色等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并發(fā)表自己的感想等，這樣不拘泥于形式，既可以開拓學(xué)生的眼界，同時又可以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和集體參與精神，全面提升語文素養(yǎng)，在語文課程的學(xué)習(xí)里找到自我，提升自我，鍛煉自我和成就自我。

五、 結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識是現(xiàn)代素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。小學(xué)語文教師必須要密切關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體條件和綜合成績，明確參與式培養(yǎng)的核心要求，結(jié)合各個階段教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生的想象力，通過互動式對話的教學(xué)方式積極地推動語文教學(xué)活動的正常開展。

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作者簡介：

劉正忠，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣新城區(qū)小學(xué)。