摘 要：課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。搞好課外閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生豐富人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。但是，課外閱讀主要在課外由學(xué)生獨立進行，而大部分學(xué)生自發(fā)的閱讀行為都很難發(fā)生并持續(xù)進行。因此，要確保課外閱讀的有效性，不能沒有教師的指導(dǎo)。本文就如何提高小學(xué)生課外閱讀的有效性進行研究，認為指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，首先要激發(fā)課外閱讀動機，營造濃厚的閱讀氛圍;其次要指導(dǎo)小學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物。當(dāng)然最為關(guān)鍵的是指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;有效閱讀;指導(dǎo)策略

語文，是工具性和人文性的統(tǒng)一，無論是工具的一面，還是人文的一面，都需要以量的積累帶來質(zhì)的提升。教材的選編需要考慮到指導(dǎo)原則、語言點復(fù)現(xiàn)率、功能分類等多方面，課時也是有限，這些因素都制約著課內(nèi)閱讀，單純通過它難以全面深入地提高語文素養(yǎng)。語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過，那些凡是語文水平比較好的學(xué)生，你只要問他學(xué)好語文的經(jīng)驗是什么，相信他們會異口同聲地說得益于課外的廣泛閱讀。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

抽樣調(diào)查顯示，教師未干預(yù)的條件下，有近半學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，且閱讀的內(nèi)容以文學(xué)名著、青春文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動漫四類為最大宗，且以后兩宗為主流。由此可見，大部分學(xué)生在課外并沒有進行有效閱讀，甚至沒有進行閱讀，語文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，更加要重視課外閱讀的積累，只有這樣，才能真正提高語文教學(xué)的效率。在課外閱讀中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，教師應(yīng)營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物，指導(dǎo)正確的閱讀方法，進而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、 激發(fā)課外閱讀動機，營造濃厚的閱讀氛圍

營造氛圍首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動機，這種動機集中反映在成就動機上，而成就動機分為認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三類，從學(xué)生年齡和閱讀性質(zhì)兩個角度來看，對于多數(shù)學(xué)生而言，附屬的內(nèi)驅(qū)力較為直接有效。具體可以有四種激發(fā)方式，成就激發(fā)，教師可做出要求，如果學(xué)生完成推薦書目，那么給予積分獎勵，到學(xué)期末評優(yōu)時可作為重要的參考。教師的贊許，能夠誘導(dǎo)多數(shù)小學(xué)生進行課外閱讀。所謂任務(wù)激發(fā)，需要明確閱讀范圍，制訂階段任務(wù)，經(jīng)常強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和接近目標(biāo)的距離。所謂興趣激發(fā)，是指課外閱讀的范圍，需要具有一定的彈性，因人而異，同中有異。所謂競爭激發(fā)，是指通過交流討論的方式，形成互比競爭的氛圍，單獨閱讀有利于“場依存”認知風(fēng)格的學(xué)生自由馳騁，而互相交流，則對“場獨立”認知風(fēng)格的學(xué)生具有促進作用。

營造氛圍，可以借鑒任務(wù)型教學(xué)法的思路根據(jù)指定閱讀內(nèi)容模擬場景。建構(gòu)主義認為語言學(xué)習(xí)中“情境”是學(xué)習(xí)的條件，認知心理學(xué)“雙重編碼理論”指出在情境中學(xué)習(xí)時，由于情境編碼與語義編碼相互襯托，習(xí)得信息更容易轉(zhuǎn)入長時記憶而經(jīng)久不忘。盡管結(jié)合情境教學(xué)有著獨特的優(yōu)點，但它也存在耗時久的缺點，因此在課外閱讀的指導(dǎo)中，只能針對經(jīng)典讀物有限使用。如指導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》，讀完后將學(xué)生每4人分為一組，分別模擬唐僧、悟空、悟能、悟凈，交流取經(jīng)過程中的感受，學(xué)生做好準(zhǔn)備后，抽取數(shù)組上臺展示。在這個過程中，學(xué)生必先對《西游記》這部名著充分閱讀，才能得出獨到的體會，其余的名著教學(xué)也可參照此法，雖然耗時較久，但通過日積月累的閱讀和熏陶，必定對學(xué)生的語文素養(yǎng)有所助益。

二、 慎重推薦課外讀物，鼓勵學(xué)生多讀好書

當(dāng)今社會流量至上，即使是小學(xué)生也不能脫離時尚潮流的影響。我們在推薦課外讀物時需要注意教育性、文化性、互補性。所謂教育性，要求我們選擇能夠陶冶人、培養(yǎng)正確價值觀的讀物，以主流價值觀影響下一代。所謂文化性，要求我們選擇經(jīng)得起成長考驗，有利于學(xué)生長遠發(fā)展的讀物，要讓學(xué)生成年以后用得著、想得起，少讀過于低幼的讀物。所謂互補性，是指課外讀物與課內(nèi)教材互聯(lián)互通，我們可以在講授課文時，推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，比如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，可以推薦安徒生的其他童話作品;學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，可以推薦《三國演義》《易中天品三國》等書，讓他們對三國有更多的了解。

三、 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生掌握一定的閱讀能力：“對于1～6年級的小學(xué)生，要求理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！辫b于此，我們在閱讀指導(dǎo)時可以采取以下幾種方法：

（一） 抓住主要人物

教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別勾畫出一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之間的關(guān)系。如讀《三國演義》時，就可以發(fā)動同學(xué)分工合作，每人介紹一個人物，描述他們的能力、性格、事跡等，最后集中展示。如在閱讀《林沖棒打洪教頭》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物——林沖，邊閱讀邊思考，從主要人物出發(fā)去思考故事情節(jié)，他們之間發(fā)生了什么事件？起因是什么？從中可以看出林教頭怎樣的品質(zhì)？圍繞主要人物這個核心，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀。

（二） 提煉主要情節(jié)

文學(xué)作品都有其故事情節(jié)，許多兒童文學(xué)作品是由一個個故事串聯(lián)起來的。在閱讀作品的時候，我們可以讓學(xué)生小組合作，用思維導(dǎo)圖的方式，分部分提煉出作者的思路梗概。比如閱讀《牧童和狼》這個故事，學(xué)生很容易在教師的引導(dǎo)下理清故事的主要情節(jié)——牧童喜歡騙人們狼來了，后來真的狼來的時候就沒有人相信他了，這個故事告訴我們，一貫說謊的人，即使說了真話，也沒人會相信你。

（三） 摘抄名言警句

學(xué)生在閱讀中，要注意用筆畫下一些優(yōu)美的句子、哲理性強的句子，有了感悟可以寫下旁批，并注意把一些經(jīng)典的句子摘抄下來，做成讀書筆記。經(jīng)過日積月累，達到一定優(yōu)質(zhì)的量后，就會實現(xiàn)質(zhì)變，使閱讀的能力變成思考與寫作的能力。如本學(xué)期我們年級組統(tǒng)一設(shè)計的“悅讀樂寫”課外閱讀記錄卡，鼓勵學(xué)生把閱讀到的好詞佳句積累到閱讀記錄卡上，并設(shè)計《童心慧眼》一欄目，用寫畫結(jié)合的方式記錄下一周中難忘的瞬間，激發(fā)學(xué)生閱讀習(xí)作的興趣。

（四） 區(qū)分精讀泛讀

精讀課側(cè)重于知識的傳授和接收，泛讀課重視閱讀能力的提高，就小學(xué)生而言，精讀更加重要，精讀可以為主體對字詞句等語言點的編碼提供細致周密的線索，為語言大廈的構(gòu)建提供磚瓦。對經(jīng)典名篇應(yīng)采取精讀法，而大部頭的、較為淺顯的應(yīng)采取泛讀法。同一本書中不同的內(nèi)容也可以采取不同的方法閱讀，自己感興趣的側(cè)重精讀，對于那些暫時理解上有難度、興趣不大的部分可以側(cè)重泛讀，等需要時可以回過頭來進行精讀。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的情況采取精讀或泛讀的閱讀方法，不應(yīng)該進行沒有區(qū)分地閱讀。

（五） 做好總結(jié)交流

托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識。”走馬觀花以手段為目的的閱讀是沒有意義的，在閱讀中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀對象的思想、情感，鼓勵學(xué)生通過書籍認識社會、體悟人生。如在閱讀《城南舊事》時，我們設(shè)計了以小組為單位的課外閱讀活動。學(xué)生五個人為一個小組，每個小組完成一張導(dǎo)讀單：1. 分析你所讀章節(jié)中小英子和另一個主要人物形象;2. 積累好詞佳句;3. 復(fù)述精彩情節(jié)，品味文章語言;4. 把以上幾個閱讀提示做成手抄報的形式進行全班交流。

四、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力

（一） 每天定時閱讀

每天不管多忙，都至少抽出半小時閱讀時間，長此以往養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，變“要我讀”為“我要讀”。

（二） 隨身攜帶書籍

包里隨身攜帶書籍，充分利用碎片時間，讓無聊的等待變成有效的閱讀，隨時隨地享受閱讀的樂趣。

（三） 邊讀邊思考

正所謂“學(xué)而不思則罔”，只有邊讀邊思考，才能真正把自己讀進書籍中，才能對作品有深入的理解和印象，在思考問題的過程中，吸取豐富的經(jīng)驗和智慧。

（四） 不動筆墨不讀書

閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生進行圈畫、批注、摘抄或背誦。動筆圈出關(guān)鍵詞，不理解的地方畫上問號，弄清問題做好批注，在有感悟的地方寫上心得體會，摘抄好詞好句，背誦好的句段，都有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

五、 深化檢查，落實閱讀

課標(biāo)指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！敝挥型ㄟ^檢查，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中存在的問題，不斷地改進這些問題，學(xué)生的閱讀才能有收獲，閱讀能力才會有提升。

（一） 建立讀書報告制度

每天可以利用晨讀或活動時間安排兩名學(xué)生進行讀書匯報，或者說說自己的讀書體會，這對作匯報的學(xué)生來說是一個很好的思考總結(jié)的機會，也可以借機鍛煉學(xué)生的口語表達能力，對其他學(xué)生來說，也可以拓展他們的閱讀視野，激發(fā)全班學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 定期檢查讀書筆記

通過檢查學(xué)生的讀書筆記，教師可以比較全面具體地了解學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀的內(nèi)容、種類、數(shù)量，甚至學(xué)生的閱讀喜好和個性特點，都可以在讀書筆記中有所體現(xiàn)。

（三） 評選“閱讀之星”“書香班級”

每月可以在班內(nèi)評出一名“閱讀之星”，以激勵其他學(xué)生更好地進行閱讀;每個年級每月評選出一個“書香班級”，班級與班級之間進行閱讀評比，優(yōu)勝者獲得“書香班級”的榮譽，在全校營造濃濃的閱讀氛圍，帶動全校閱讀。

“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”，廣泛的課外閱讀，有助于陶冶學(xué)生的情操、鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的語言，對于落實新課標(biāo)要求、拓展語文教學(xué)的深度有著極為重要的意義。

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[4]楊勇軍.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].山東教育，2007（7）.

作者簡介：

顧秀群，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。