摘 要：時(shí)間是寶貴的，然而教學(xué)中的等待卻為我們帶來了享受，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。物理課堂中教師的精心設(shè)計(jì)和“積極的浪費(fèi)”換來了學(xué)生思維的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：等待;興趣;思考;主動(dòng)

等待是指不采取行動(dòng)，直到期望的人、事物或情況出現(xiàn)。生活中的等待多種多樣，可能是等待好友一起同行，可能是影迷等待電影的開場，也可能是農(nóng)民等待秋天的豐收，父母等待孩子的成長。

1974年，美國心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在教師提出問題與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間只有0.9s。試問在這么短的時(shí)間內(nèi)，對知識(shí)還處于懵懵懂懂的學(xué)生如何構(gòu)思出一個(gè)完美的答案。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分思考，羅伊提出了“等待時(shí)間”這一理念，鼓勵(lì)教師將課堂慢下來?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》強(qiáng)調(diào)要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就是要滿足每一位學(xué)生成長的需要，并通過集體在互聯(lián)互依、相互尊重中學(xué)習(xí)成長的。而課堂教學(xué)中的等待正是實(shí)現(xiàn)適合教育的一種行為，是老師對學(xué)生的一種親切、真實(shí)的希冀，是讓學(xué)生將已有認(rèn)知，在教師適合的等待中發(fā)生思維碰撞，從而擦出思維的火花。

一、 適合的等待，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地停留，等待學(xué)生積極思考并組織構(gòu)思答案，也促使心不在焉的同學(xué)回歸到課堂中來，從而讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，大大地激起了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，“此時(shí)無聲勝有聲”發(fā)揮出良好效果。如在探討人走路時(shí)所受摩擦力的方向、桌面與空氣傳聲能力的強(qiáng)弱比較等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、還好于表現(xiàn)等特點(diǎn)，對于這些問題他們特別想要?jiǎng)右粍?dòng)、想一想，若此時(shí)教師沒有等待的時(shí)間，他們將會(huì)表現(xiàn)出一種很失望的神態(tài)，學(xué)習(xí)的氣氛也大受影響。

二、 適合的等待，能拓展學(xué)生的思維空間

在教學(xué)等待中，不僅讓學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解，還不斷地反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“扶著走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约鹤摺?，活躍了學(xué)生的思維。教師的放手將學(xué)生的“被設(shè)計(jì)”“被加工”“被教學(xué)”打破，化為“主動(dòng)討論”“主動(dòng)對話”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，思維的靈感打開了，思維的空間拓展了。如在探討物體的浮沉條件時(shí)，我出示了木片和鐵片各一塊，問道：這兩個(gè)物體放入水中會(huì)出現(xiàn)什么情況？在同學(xué)們“木片浮在水面上，鐵片沉入水中”的異口同聲中，我拿起這兩個(gè)物體迅速實(shí)驗(yàn)，果不其然正如同學(xué)們所說的，于是我笑問理由，生答鐵片重，緊接著我追問，那你能讓鐵片也浮在水面上嗎？同學(xué)們的興趣來了，討論也接著來了，分析爭論也來了，此時(shí)作為教師的我還愿意馬上打斷他們的思維嗎？

三、 適合的等待，能激起學(xué)生新的生成

教學(xué)不僅是傳授新的知識(shí)，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生新的生成。當(dāng)教師將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活情景和問題呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)在教師賦予的等待時(shí)間中整理、回味和轉(zhuǎn)換，建構(gòu)起已有知識(shí)與新知的聯(lián)系。如：我讓學(xué)生在手上套上一塑料袋后慢慢地伸入水中，從而來引導(dǎo)學(xué)生探究液體的壓強(qiáng)及液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，在已有知識(shí)固體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上再通過學(xué)生的切身感受，學(xué)生會(huì)生成許多問題：液體的壓強(qiáng)是怎樣產(chǎn)生的？液體的壓強(qiáng)方向朝向哪個(gè)方向？液體的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？學(xué)生的問題生成了，也提出來了，教師在整個(gè)過程中只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，然后留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、積極探究，從而解決問題。

因此，教師需要準(zhǔn)確敏銳地捕捉到教學(xué)中等待的時(shí)機(jī)，從而進(jìn)行有價(jià)值的等待。

1. 問題提出后需要等待

提問是教學(xué)的一個(gè)常用環(huán)節(jié)。提問不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛并將開小差的同學(xué)及時(shí)拉回課堂，還能激起學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣及求知欲。如在《初識(shí)家用電器和電路》一節(jié)教學(xué)時(shí)，先提出“你熟悉的家電有哪些？”“你能說出這些家電工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化嗎？”，問題雖然簡單，若不采用候答的方式，一方面學(xué)生的回答可能不夠全面，另一方面可能會(huì)給其他同學(xué)傳遞一個(gè)不良信號(hào)，該學(xué)生剛才開小差了，所以老師抓住了他的小把柄，反過來該問題的回答需要學(xué)生觀察、回想各種電器，甚至還考慮自己家中沒有，但在電器店中觀察到的一些家電，學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力都獲得了培養(yǎng)，但也需要一定的時(shí)間，老師的等待也給了學(xué)生充足的思考條件。如這時(shí)又提出電路中還需要哪些元件，各元件又是如何連接的呢，學(xué)生的思索、猜想、興趣就展開了，當(dāng)然這一步也需要留有時(shí)間。

在課堂的精彩處、重點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)，教師往往也要對學(xué)生進(jìn)行提問，以幫助他們及時(shí)地理解和掌握該知識(shí)要點(diǎn)。如在《功》的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了功的概念后，我向?qū)W生提問：一位質(zhì)量為50千克的學(xué)生扛著10千克的箱子沿樓梯走到五樓上，請問該學(xué)生總共做了多少功？在計(jì)算功時(shí)，距離s應(yīng)為力的方向上通過的距離而不是他走過的路程，即該學(xué)生上樓時(shí)豎直方向的距離，另外要考慮該生對箱子做功的同時(shí)也克服自身重力做了功，應(yīng)是總和，若學(xué)生的思考時(shí)間過短，沖動(dòng)型的學(xué)生將只會(huì)考慮顯而易見的因素，即人對箱子所做的功以及走過的路程，只有給予他們充足的時(shí)間才會(huì)做出深度的思考和全面的分析，理解做功的兩個(gè)必要因素，營造積極思考的氣氛，并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和解題能力。

2. 情景活動(dòng)中需要等待

一堂生動(dòng)的物理課需要設(shè)置引人思考的情景和發(fā)人深思的活動(dòng)?；顒?dòng)和情景為我們帶來了表象，而從表象中獲取規(guī)律等知識(shí)則需要不斷地思考推敲，這一過程也必須讓我們等待，才能給我們理想的效果。如利用圖片展示“飛行員在高空用手抓住一顆德國子彈”的小故事讓學(xué)生討論來學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，利用操作調(diào)光燈來引導(dǎo)學(xué)生探索原理，然后給電位器起名字來引入學(xué)習(xí)“變阻器”。在這些學(xué)習(xí)過程中，都離不開“慢”，只有等待，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，才能真正地讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來。

又如在《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，我取出一個(gè)空礦泉水瓶，倒入一點(diǎn)熱水，搖晃一下，使整個(gè)瓶子熱進(jìn)來，然后迅速倒掉熱水并擰緊瓶蓋，將瓶子放入冷水中，此時(shí)聽到了一聲聲噼啪聲并觀察到瓶子癟掉了，在學(xué)生驚訝的同時(shí)他們也在思考著為什么，那么我們先要靜下心來等待，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)中推測該現(xiàn)象的原理，學(xué)生積極主動(dòng)思考的動(dòng)力就形成了。為了讓同學(xué)們充分理解力的作用是相互的，我設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓一位同學(xué)站在教室黑板前面，讓學(xué)生離黑板很近，此時(shí)伸出雙手猛推黑板，人一下子往后倒退了幾步才穩(wěn)住身影。看著這一現(xiàn)象，我讓同學(xué)們對這一現(xiàn)象互問互答，學(xué)生的興趣提高了，甚至還有同學(xué)不相信這一現(xiàn)象也跑上來試了一回，慢慢地，答案浮出水面，學(xué)生們對力的相互作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3. 習(xí)題分析中需要等待

課堂習(xí)題是幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，因此，在習(xí)題訓(xùn)練過程中，我們要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練并留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、消化和探究，然后將習(xí)題與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來對應(yīng)，從而找出解決問題的方法。然而在教學(xué)中經(jīng)常聽到有些老師這樣抱怨批評學(xué)生：這種形式的例題剛剛講過，怎么還不會(huì)呢，但他卻沒有想到剛才講的例題有學(xué)生題目還沒看完呢，或者講解分析還來不及消化，你讓他如何去應(yīng)對變化的題目呢？因此教師在講解分析例題前，特別是對于采用信息化手段來出示題目的老師一定要停下來靜待足夠的時(shí)間以供學(xué)生閱讀、思考;課堂練習(xí)演練時(shí)也同樣地需要給予充足的時(shí)間以促進(jìn)對新知更好的理解與掌握;練習(xí)后也應(yīng)留下時(shí)間讓學(xué)生分析自己解題的正誤，找出自己解題時(shí)的方法是否恰當(dāng)，或者分析一些不同的解題方法在題目中的適應(yīng)條件，也可與老師、同學(xué)交流一題多解的方案并做出評價(jià)。

生活中有些等待僅僅只在消磨時(shí)間，但是有些等待會(huì)使人產(chǎn)生更多的思考，對過去的反思，對現(xiàn)在和將來的規(guī)劃，對未來的憧憬，對人生的思考。物理教學(xué)中，等待給我們帶來了猜想、質(zhì)疑，教師無非是只要“積極的浪費(fèi)”，放給學(xué)生自由探索的時(shí)間，才能引導(dǎo)他們運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法合作、交流，靜下心來，放慢腳步，以教師的不動(dòng)換來學(xué)生的主動(dòng)，在教師的“無所作為”中換取學(xué)生偉大的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鈞，馮鋒勇.等待時(shí)間——給學(xué)生一個(gè)構(gòu)思的空間[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（11）.

[2]張新平.何謂“適合的教育”[J].中國教育報(bào)（學(xué)者論教育），2017（5）.

作者簡介：

鈕建明，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學(xué)。