摘 要：隨著我國小學(xué)教育的不斷推進，人們愈發(fā)重視中小學(xué)語文教育的開展，小學(xué)語文作為小學(xué)生們啟蒙的課程類型之一，如何優(yōu)化教育對于學(xué)生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。其中小學(xué)語文作文作為小學(xué)語文教育過程中比較重要的環(huán)節(jié)之一，在這一環(huán)節(jié)的開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進而為后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)，就成了現(xiàn)階段小學(xué)教育工作者們研究的重點。本文擬通過對現(xiàn)階段實際教育過程中，能夠有效提升學(xué)生觀察能力的方式進行研究，以期能夠在一定程度上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生語文作文觀察能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);觀察力;培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)體系的不斷完善，小學(xué)語文課程的重要性也愈發(fā)地受到了人們的關(guān)注，其中，小學(xué)語文教育作為實際語文教育過程中比較重要的教育項目之一，其教學(xué)方法的研究也愈發(fā)地受到人們的關(guān)注。新課標(biāo)中指出，在日常的作文教育過程中，需要學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、觀察美的能力，同時要求學(xué)生們能夠在作文中說出自己的心里話，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)的開展打下夯實的基礎(chǔ)。與此同時，就目前來說，針對小學(xué)語文作文的教育工作已經(jīng)開展了數(shù)年的時間，雖然觀察力的培養(yǎng)在實際的教育工作中已經(jīng)開展了很長一段時間，但是，由于很多因素的存在都致使在實際教育過程中觀察力的培養(yǎng)效果不盡如人意。由此，本文認(rèn)為在實際的小學(xué)語文教育工作中，如果想要較好的針對觀察力進行培養(yǎng)，就可以從以下幾個方面入手針對性地予以完善。

一、 開展有順序的觀察，設(shè)置明確的觀察目的

首先，在日常語文作文觀察力的培養(yǎng)過程中，本文認(rèn)為觀察力的培養(yǎng)應(yīng)是有目的性的，要鼓勵學(xué)生有目的地去開展后續(xù)的觀察行為，而不是要漫無目的地去瞎看。例如，現(xiàn)階段，很多學(xué)生尤其是小學(xué)生害怕寫作文、不會寫作文。本文認(rèn)為在日常的作文教育過程中造成這一問題的因素就是，很大一部分小學(xué)生們在日常的寫作過程中覺得無話可說，而造成他們覺得無話可說的因素很大一部分是因為他們?nèi)粘Ｉ钪杏^察得不夠，沒有生活中的觀察、積累，必然會覺得在后續(xù)語文的寫作中“胸?zé)o點墨”。尤其是現(xiàn)階段的小學(xué)生，很多學(xué)生都在家長的過度保護中成長，這種情況的存在就使得他們的成長過程更像養(yǎng)在溫室里的花朵，只重視自己的感受，而忽視了日常生活中各種各樣情景的觀察。比如，在日常的活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們參觀完動物園，問學(xué)生參觀的感受時，很多學(xué)生都僅僅回答出了說“動物園里有動物”，不僅在很大程度上忽視了參觀的本質(zhì)，同時也沒有將觀察有效地開展下去，這些問題的存在都是沒有將注意力放置到觀察上所造成的，這種觀察的目的性不強也必然會造成學(xué)生在寫作的過程中，覺得無話可說。就這一問題，本文認(rèn)為教師在實際的語文作文教育過程中，就應(yīng)針對觀察的目的性進行培養(yǎng)。例如，在教育進行小學(xué)作文“樹葉”的作文指導(dǎo)過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地針對日常生活中的樹葉進行觀察，組織學(xué)生們利用課余時間，到操場上或馬路邊去尋找他們所喜歡的樹葉，并讓學(xué)生針對樹葉的形狀、顏色、脈絡(luò)等進行仔細(xì)的觀察;而后可以讓學(xué)生用手觸碰樹葉，感受樹葉的脈絡(luò)和表面，同時可以讓學(xué)生將樹葉放到面前，感受樹葉獨特的香味，在細(xì)致的觀察之后，再組織學(xué)生們針對他們的觀察結(jié)果進行分享，在分享結(jié)束后，學(xué)生們即可在分享內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行“樹葉”一題的作文寫作，這樣他們就不會再覺得無話可說，作文的寫作也就會愈發(fā)地顯得水到渠成起來。

二、 觀察要有主次，開展有比較的觀察

與此同時，觀察的主次劃分也是實際語文作文教育過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的主要方式之一。如果想要將一件事物描繪得生動，最為重要的就是抓住這一事物的重點，并根據(jù)重點進行描繪，才能給人以最為直觀的感受，在小學(xué)語文作文的寫作環(huán)節(jié)也是如此。例如，在進行人物的寫作環(huán)節(jié)，進行母親的描述“我的母親有兩個耳朵、一個鼻子、一張嘴，戴了一個眼鏡”這樣的描述不僅僅會讓人覺得平淡無奇，同時也沒有辦法突出母親的特征，就這一描述過程如果換成“我的母親雖然戴著一副厚厚的眼鏡，但是卻掩蓋不住她眼睛里的光”，這類型的描述，不僅將母親戴眼鏡的特征描述了出來，同時也表現(xiàn)了母親的精神，為后續(xù)有關(guān)母親內(nèi)容作文的寫作打下基礎(chǔ);同時，在寫景類型的作為中，也不應(yīng)針對綠河山川進行泛泛而談，而是應(yīng)該抓住景色中細(xì)節(jié)重點進行觀察和描述，寫出小學(xué)生嚴(yán)重獨特的山河景觀，才能達到預(yù)期的作文寫作效果，繼而為小學(xué)生養(yǎng)成不一樣的觀察能力。

與此同時，比較也是小學(xué)作文寫作過程中不可或缺的重要組成部分。眾所周知，只有小草的弱小才會顯示出大樹的偉岸，只有對比才能突出所描寫事物的根本特征，由此，在實際的觀察過程中，比較也是不可或缺的重要組成部分。例如，這在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)秉持著“世上沒有兩片完全相同的樹葉”的原則，仔細(xì)地觀察事物之間存在的差異性，并將其差異進行放大化，使其演變成這一事物的特征，給人留下更加深刻的感受，達到更好的寫作效果。

觀察力的培養(yǎng)是一種需要小學(xué)生全身心進行投入的事情，只有在觀察的過程中積極地調(diào)動身體的各種感官，才能在根本上發(fā)掘事物中可能存在的不同，為后續(xù)的寫作累積素材，同時將觀察力的培養(yǎng)應(yīng)用到實際的寫作過程中去。例如，在進行語文作文《我喜愛的小動物》的指導(dǎo)過程中來說，筆者針對課本中《翠鳥》一課進行了講解，讓學(xué)生去感受課本中所描述的方式、方法，使其能夠感受到作者筆下所觀察到的翠鳥的生活習(xí)性、外形特點等，為其后續(xù)在生活中的觀察打下夯實的基礎(chǔ)，指引學(xué)生也能像《翠鳥》的作者一樣去觀察生活中他們喜歡的小動物，捕捉小動物的生活特征，為其后續(xù)作文的描寫做出準(zhǔn)備。同時，在進行小學(xué)語文作文《拍數(shù)字電報》的寫作輔導(dǎo)過程中，教師還可以通過讓學(xué)生圍繞“數(shù)字電報”進行聆聽，調(diào)動學(xué)生們身體中的各個部位，讓學(xué)生全身心地投入到觀察的樂趣中去，進而切身實地地感受到被觀察物品的特殊之處，并將其特殊之處融入日常的作文寫作過程中去，收獲更好的寫作效果，同時為觀察力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、 觀察要根據(jù)不同的情況，做到根據(jù)情境進行觀察

在以往的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)過程中，我們通常會將作為的類型分為兩個部分：首先，是觀察類的作文。這種作文題目通常情況下是進行人物描述和刻畫的作文。其次，則是側(cè)重于想象、幻想類的作文，就這類作文題目中，大都會讓學(xué)生通過自己的方式去描述日常生活中常見的場景，并通過對生活中場景的狀態(tài)，來實現(xiàn)對學(xué)生自身看法的表述。就這兩種作文來說，其觀察的側(cè)重點也不是十分相同的。由此，如果想要在小學(xué)語文作文的寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察習(xí)慣和方式，就應(yīng)在課堂中為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)置觀察的情景模式，通過場景模式的開展，增強學(xué)生們身體內(nèi)各個感官的調(diào)動，優(yōu)化他們的觀察能力，為后續(xù)的寫作積累素材。

例如，近年來，越來越多的教師試圖將課堂拓展出去，試圖將學(xué)生們帶到大自然中去，讓自然作為他們寫作道路上最為有效的“老師”，尤其是在自然界發(fā)生季節(jié)的變換、轉(zhuǎn)折時，將幼兒帶入到自然中去，讓他們感受到大自然的神奇變化，享受自然中生命覺醒所帶來的巨大感觸，讓學(xué)生在劇烈的自然變化過程中，逐漸培養(yǎng)觀察的能力。例如，在進行小學(xué)語文作為《四季》的寫作輔導(dǎo)過程中時，教師就可以根據(jù)作文寫作的要求，將學(xué)生帶入到自然環(huán)境中去，讓學(xué)生感受到大自然的神奇力量和季節(jié)變化，進而幫助學(xué)生更好地進行作文四季的描述;同時，在進行作文《我的家鄉(xiāng)》輔導(dǎo)的過程中，教師可以選擇當(dāng)?shù)乇容^具備特色的歷史、人文景觀，帶領(lǐng)學(xué)生在游覽的過程中，觀察到家鄉(xiāng)中與其他地域不同的地方特色，感受家鄉(xiāng)人民的淳樸熱情，同時讓學(xué)生們能夠更加興趣盎然地參與到語文作文的觀察培養(yǎng)過程中去，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，在進行語文作文課堂內(nèi)的輔導(dǎo)過程中，教師還可以根據(jù)需要開展的作文要求，在課堂內(nèi)設(shè)置情景，使得學(xué)生能夠通過情景模擬的方式，來感受到在作文寫作需求的背景下他們的真實情感，便于他們能夠在后續(xù)的寫作過程中進行針對性的情感表述。例如，在語文自命題作文《端午節(jié)》的寫作輔導(dǎo)過程中，教師可以通過在課堂中設(shè)置與端午節(jié)相類似的情景模式的方式，讓學(xué)生在課堂上感受到端午節(jié)的特色、觀察端午節(jié)的節(jié)日特征，進而將自我的感受書寫到實際的自命題作文中去，表達出他們的真情實感。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)語文教育工作的不斷推進，小學(xué)語文作文教育過程中有關(guān)觀察能力的培養(yǎng)就顯得愈發(fā)的重要起來，尤其對小學(xué)生而言，小學(xué)生的觀察力、思維表述能力都是在實際的小學(xué)語文作文寫作環(huán)節(jié)十分重要的組成項目，由此，在實際的教育過程中，語文教師不僅僅應(yīng)該幫助學(xué)生塑造良好的觀察習(xí)慣、同時還應(yīng)為學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)塑造平臺，從而在根本上培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，進而提升學(xué)生們的實際作文寫作效果。

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作者簡介：

王橋南，遼寧省沈陽市，沈陽市和平區(qū)和平大街第一小學(xué)。