摘 要：本著“教育從心開始，幫每個孩子謀前程”的理念，以現(xiàn)代學徒制的校企合作班為主要研究對象，探究以人為本、德技并重的現(xiàn)代學徒制教學模式，闡述工學交替的具體實施過程與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;工學交替;實踐

中圖分類號：G712;TH-39文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.10.069

進一步貫徹落實《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》及《省教育廳關(guān)于推進現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》的精神，發(fā)揮職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)專家在現(xiàn)代學徒制試點工作中的研究、指導(dǎo)與服務(wù)功能，展開現(xiàn)代學徒制的試點工作。堅持以人為本，重視專業(yè)建設(shè)，加強教學研究，優(yōu)化師資隊伍，突出實驗實訓(xùn)，積極與江蘇淮海新能源車輛有限公司合作，實施“3+3”工學交替，探索現(xiàn)代學徒制辦學模式。

1 研究背景

近年來，信息化技術(shù)及智能化技術(shù)迅猛發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)開始大規(guī)模以智能機器人代替人力，通過技術(shù)革新提高勞動生產(chǎn)率并推動企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，這不僅是一場技術(shù)革命，更是一場社會變革[1]。學校本位的中等職業(yè)教育學制一般為三年，時間較長，很難靈活、迅速地應(yīng)對技術(shù)革新與勞動力市場變化，造成學生畢業(yè)后的就業(yè)困境，新的職業(yè)教育模式迫在眉睫。

教育部職業(yè)教育與成人教育司王繼平司長指出要“聚焦健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，推廣工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”[2]。我校與江蘇淮海新能源車輛有限公司展開深入合作，實施“3+3”工學交替，校企共同研制招生方案，實現(xiàn)招生即招工;共同制定人才培養(yǎng)方案，搭建人才培養(yǎng)的便捷通道;共同承擔技能教學任務(wù)，強調(diào)企業(yè)本位的教學模式。

2 為了職業(yè)而教育

2.1 制定合適的人才培養(yǎng)目標

“適合的教育”要設(shè)定適合的教育目標，通過適合的教學內(nèi)容和教學方法，最終形成適合每個學生并使每個學生得到最大程度人性提升與全面發(fā)展的教育結(jié)果[3]。為保證現(xiàn)代學徒制校企合作班的順利開班，我校多名專業(yè)課教師深入企業(yè)頂崗實踐，帶著任務(wù)走上崗位，深入了解企業(yè)計劃對學生開放的多個崗位，分別完成方向器、拉桿、車把、車廂、后橋、四開門等崗位能力分析報告，將崗位任務(wù)綜合分解，與教學學科聯(lián)系起來，把崗位任務(wù)具體轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，并設(shè)計相關(guān)教學項目。通過教師頂崗實踐，校企雙方共同商議，面向有需求的培養(yǎng)對象，制定合適的人才培養(yǎng)目標，明確學生日后就業(yè)崗位，為學生未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.2 打造融合互通的校企文化

現(xiàn)代學徒制實施校企雙導(dǎo)師共同授課，學生在校有老師，入企業(yè)就要有師傅。江蘇淮海新能源車輛有限公司的新員工培訓(xùn)合格后，都要舉行簡單而隆重的拜師儀式。我們的校企合作班也秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在學生完成入學教育與通過企業(yè)新學徒培訓(xùn)考核后，舉行拜師儀式。2018級淮海機電班的學生穿著企業(yè)發(fā)放的統(tǒng)一制服，精神飽滿的參加拜師儀式?！白鳛榛春＜瘓F的一名老師傅，我鄭重承諾：我愿意將自己積淀下來的知識、技能和經(jīng)驗，傳授給我的徒弟，說給你聽，做給你看，助你成長，育你成才?！辩H鏘有力、充滿責任與激情的宣誓聲響徹我校報告廳。學校順利舉行了2018級“現(xiàn)代學徒制”校企合作師徒結(jié)對拜師儀式，現(xiàn)場10名淮海集團老員工與50名淮海冠名班學員師徒結(jié)對。通過拜師儀式，學生感受企業(yè)獨特的傳承文化，把校園師生文化與企業(yè)師徒文化融合互通，實現(xiàn)文化育人的獨特功能。

3 通過職業(yè)而教育

3.1 形成合適的校企融合課程

學生進入職業(yè)學校，從入學體驗開始，就感受到濃厚的職業(yè)特色。課程設(shè)置中再也見不到學生熟悉的歷史、地理等課程，出現(xiàn)了機械制圖、鉗工等專業(yè)課程。由于合作企業(yè)一期計劃提供的工學交替崗位，對學生鉗工裝配能力要求較高，經(jīng)校企共同研究商定，把鉗工課作為合作試點課。除在校內(nèi)實訓(xùn)基地的學習外，把鉗工課堂搬到企業(yè)廠房，形成“3+3”工學交替模式。學生第一學期在企業(yè)生產(chǎn)的旺季，進行工學交替一個月，每周在校學習3天，在企業(yè)頂崗工作3天。3天的校園學習以基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，根據(jù)我校的機電專業(yè)課教師做出的崗位能力分析報告，結(jié)合學生技能培養(yǎng)的一般規(guī)律，以國家鉗工職業(yè)資格考證為標準，教師研究設(shè)計工作過程導(dǎo)向的鉗工裝配教學項目，學生既能在學校實訓(xùn)車間練習，又能在工學交替時到企業(yè)實踐，由企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，從而形成適合學生職業(yè)發(fā)展與技能提高的校企融合“雙體系”課程。

3.2 實施雙向多元的考核評價體系

學生學習課程的改變、學習環(huán)境的遷移，必然帶來考核評價體系的變化，我們實行“雙向標準、多元考核”的評價模式。學校老師講授基礎(chǔ)知識與原理，進行企業(yè)生產(chǎn)案例的教學，對學業(yè)課程進行考核;通過“3+3”工學交替，企業(yè)師傅進行崗位操作技能的培訓(xùn)，從實踐角度回答該怎樣做的問題，對學徒的工作業(yè)績進行考核。以我校鉗工課程為例，學生在校完成的工件，拍照上傳至班級教學群，企業(yè)師傅也能及時參與考核評價，針對學生所做工件中存在的問題，以企業(yè)標準進行打分，量化學生的成績，完善學習過程性評價，便于學生及時糾偏改進。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制作為跨界教育的典型代表，與常態(tài)的育人策略不同，從學生“為了職業(yè)而教育”的初衷，到“通過職業(yè)而教育”的過程，著力向?qū)W生提供最適合的教育，為學生的職業(yè)發(fā)展提供最適合的機會與平臺，關(guān)注學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。日后，我們將進一步實踐現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，分析實踐中的問題，校企共創(chuàng)解決方案，為學生謀一條合適的出路。

參考文獻：

[1]劉曉，石偉平.“機器換人”背景下的職業(yè)教育發(fā)展策略[J].職教論壇，2016（10）.

[2] 王繼平.譜寫新時代職業(yè)教育改革新篇章[J].中國教育報，2018（11）.

[3] 唐智彬.“適合的教育”體現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心要義[J].江蘇教育，2018（1）.

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作者簡介：孫艷（1983-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：機械制造與控制專業(yè)教學研究，E-mail：1259949017@qq.com。