翟偉芳 王艷 盧秀麗 冀松

摘要：隨著智能終端的普及，移動互聯(lián)技術(shù)蓬勃發(fā)展，將移動終端引入課堂以優(yōu)化教學(xué)成了教育領(lǐng)域的一個熱門話題，項目組成員將雨課堂智慧教學(xué)平臺成功引入c程序設(shè)計課程教學(xué)，在基于雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析的基礎(chǔ)上，本文對混合式教學(xué)的效果進(jìn)行了評價和分析。

關(guān)鍵詞：移動終端;雨課堂;c程序設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0149-03

1研究背景

1.1移動互聯(lián)蓬勃發(fā)展

近幾年來，移動互聯(lián)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，安卓等移動互聯(lián)系統(tǒng)已成為全球最受歡迎的應(yīng)用平臺之一，手機(jī)等移動智能終端基本普及，大學(xué)生基本人手一個，在這種大環(huán)境下，如何讓學(xué)生將智能手機(jī)有效利用于學(xué)習(xí)，而不是在傳統(tǒng)授課模式下的老師一人在講臺上講，而臺下的學(xué)生都在玩手機(jī)，做與上課無關(guān)的事情，成了時下教育領(lǐng)域的熱門話題。

1.2C程序設(shè)計課程的特點

《c程序設(shè)計》是高校理工類專業(yè)中的一門重要的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，它的特點是概念抽象、知識點繁多，而邏輯性又很強(qiáng)，在三本院校的大班模式下，采用傳統(tǒng)授課方式，授課方式單一，課前課中課后環(huán)節(jié)脫節(jié)，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很難達(dá)到一個滿意的教學(xué)效果。

1.3雨課堂智慧教學(xué)平臺引入

雨課堂是一個全新的智慧教學(xué)平臺，它巧妙融人Power-Point與微信。它可以為所有教學(xué)環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，它的優(yōu)勢還體現(xiàn)在它能夠全景式采集數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)提供全周期、全方位的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，比如課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、互動、測驗，課后作業(yè)，每一環(huán)節(jié)都有有效的數(shù)據(jù)支撐，這些都將為優(yōu)化或改革教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

項目組成員于2019年3月-2019年6月對保定理工學(xué)院2018級工程技術(shù)系的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中實施了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，旨在探索如何優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終得到一種適用于汁算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式。

2雨課堂數(shù)據(jù)采集

2.1預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)

教師在課前將預(yù)習(xí)課件發(fā)布到班級，并設(shè)定預(yù)習(xí)截止時間，在雨課堂平臺可以查看到預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，比如有多少人完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時長是多少，有多少人查看了課件，查看了多少頁，有多少人未查看過課件，有哪些課件頁面多多少人標(biāo)記不懂，有何問題，學(xué)生有什么反饋性問題等，如圖1、2所示。

2.2簽到數(shù)據(jù)

教師在課上登錄雨課堂，生成課堂二維碼，投影到大屏幕上，學(xué)生用微信掃描二維碼登錄課堂，教師可以實時看到課堂上有多少學(xué)生進(jìn)行了簽到，簽到時間，有哪些學(xué)生沒有進(jìn)行簽到。

2.3課堂互動數(shù)據(jù)

無論什么樣的課堂，良好的師生互動都必不可少，雨課堂平臺將教師和學(xué)生有效連接，教師可以通過雨課堂平臺發(fā)布投票，課堂測試題，并且開啟彈幕功能，讓學(xué)生跟隨老師，將課堂活躍起來。教師可以通過雨課堂平臺，查看學(xué)生有幾次投稿，發(fā)送幾次彈幕，有幾次課堂加分，這些都可以作為平時成績的一部分。

2.4小測數(shù)據(jù)

階段小測在教學(xué)過程中，不僅能檢驗學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)效果，而且也是檢驗教師教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，利用雨課堂可以發(fā)布階段測驗題目，采集學(xué)生的測驗情況數(shù)據(jù)，比如總分分布情況，每道題的正確率，有哪些學(xué)生正確，有哪些學(xué)生錯誤等，如圖3所示。

2.5作業(yè)數(shù)據(jù)

課后，教師可以將作業(yè)發(fā)布到班級，并可以設(shè)定完成時間，隨之，教師可以查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，比如哪些學(xué)生完成了作業(yè)，哪些沒有完成，完成的正確率，學(xué)生有何反饋信息等。

2.6課堂反饋數(shù)據(jù)

反饋數(shù)據(jù)基本覆蓋整個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)，教師和學(xué)生可以通過雨課堂互動、答疑和交流。

3混合式教學(xué)效果評價

基于雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集，可以客觀、規(guī)范、全面的評價教學(xué)效果。

3.1課前預(yù)習(xí)評價

在傳統(tǒng)授課模式下，教師只能是在上一節(jié)課的下課前口頭布置一下預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生到底有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的程度，以及有問題，教師則完全不知情，當(dāng)然更無從談起如何根據(jù)預(yù)習(xí)情況而安排自己下一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有了雨課堂平臺，教師通過發(fā)布預(yù)習(xí)課件，可以更加全面的、客觀的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而有針對性的調(diào)整或優(yōu)化下一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)計劃等。

3.2課堂簽到評價

在傳統(tǒng)授課模式下，一般都是老師口頭點名，學(xué)生答到的方式，但是對于計算機(jī)基礎(chǔ)類課程，一般都是大班上課，上課不點名，可能對于一些懶散的學(xué)生無法很好地去督促和警示，但是如果每堂課都點名，對于本來就課時量有限的課程，這無疑太耗費時間和精力，從而影響教學(xué)，雨課堂平臺能夠輕松解決這一問題，教師只需將課堂二維碼投影到大屏幕上，學(xué)生在半分鐘內(nèi)就能完成簽到，方便快捷，節(jié)省了課堂時間。

3.3課堂互動評價

在傳統(tǒng)授課模式下，一般都是教師一個人在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，師生互動也僅僅是一兩次的問答，互動略顯呆板，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與的意識，而雨課堂完全打破了傳統(tǒng)授課模式的呆板模式，它可以實現(xiàn)彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點名等，實現(xiàn)了大班教學(xué)環(huán)境下，也能夠人人發(fā)言，人人參與。

3.4階段測驗評價

在傳統(tǒng)授課模式下，如果老師想進(jìn)行一次階段測驗，一般需要將題目打印在紙上，分發(fā)給學(xué)生，測試完，還要進(jìn)行人工的判閱，既花費時間和精力，又難以進(jìn)行客觀精準(zhǔn)的評價每個知識點的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，而現(xiàn)在借助雨課堂，不需要紙，不需要筆，測試完隨之得到測試結(jié)果，不需要人工判閱，而且可以客觀精準(zhǔn)的評價每道題、每個知識點的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況，這些數(shù)據(jù)除了可以作為教師下階段調(diào)整教學(xué)的一個依據(jù)，也可以作為學(xué)生平時成績的一部分。

3.5教學(xué)反饋評價

在傳統(tǒng)授課模式下，如果學(xué)生有問題要尋求老師幫助，或者老師有任務(wù)需要布置給學(xué)生，可能需要面對面解決，即便是有現(xiàn)在的QQ群或者微信群，教師也只能是大范圍的在群里通知一下，借助雨課堂，老師發(fā)布消息會即時推送到學(xué)生的微信，而且可以針對問題實時溝通，有效提高了交流溝通的效率。

4總結(jié)

在開設(shè)c程序設(shè)計課程的班組中，選取作者所在學(xué)院的電氣專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為實驗班，在對實驗班組的課堂授課中采用了基于“雨課堂”教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)管理，通過一學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種混合式教學(xué)比較傳統(tǒng)授課模式有很大的優(yōu)勢，比如它有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加強(qiáng)了師生互動，提高了教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)校效率，從而提高了教學(xué)效果，將本學(xué)期實驗班期末考試成績對比其他仍采用傳統(tǒng)授課方式班級相比，平均成績高出5.5分，學(xué)生反映良好。下學(xué)期計劃將這種混合式教學(xué)模式引入其他計算機(jī)基礎(chǔ)類課程，繼續(xù)探索適合計算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)方法和手段。