尹滿達(dá)

摘 要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要從小抓起。小學(xué)階段作為學(xué)生接受知識的啟蒙時期，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段。小學(xué)科學(xué)又是一門探究性較強的學(xué)科，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，是教師應(yīng)該做到的重要教學(xué)任務(wù)。本文主要就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 興趣 能力

人才是保證一個國家發(fā)展與進步的重要組成部分，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于他們將來為祖國作出貢獻(xiàn)具備很高的社會價值。小學(xué)科學(xué)主要涉及的是科學(xué)探究，并輔助相關(guān)的實驗，來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)生正處于好奇心加強的時期，他們對于新鮮事物有著強烈的好奇心和探索欲，教師利用科學(xué)實驗，可以不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，開啟他們的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)科學(xué)課堂實踐的教學(xué)策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的實際認(rèn)知情況，做好相關(guān)的調(diào)查分析，研究學(xué)生對于科學(xué)課的態(tài)度。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的諸多學(xué)生中，占有很大比例的學(xué)生將科學(xué)課當(dāng)作是興趣課程，尤其是在中低年級這種趨勢就會越明顯。由此可見，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的態(tài)度，充分激發(fā)他們對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為教學(xué)的順利開展而服務(wù)。比如，在三年級“誰流的更快一些”這節(jié)課中，如果設(shè)計相關(guān)的對比方案，對學(xué)生來說可能有點難，這時候教師就可以設(shè)計跑步的相關(guān)比賽，里面將統(tǒng)一跑道、同時出發(fā)、不同選手的現(xiàn)象給學(xué)生展示，突破實驗方案中唯一變量這個難點，完成食用油、洗潔精、水的流動速度比賽，幫助學(xué)生觀察和理解液體黏度，讓教學(xué)起到事半功倍的效果。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是在安全的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生能夠順利地完成各種活動。

（二）提出科學(xué)問題，促使學(xué)生探本求源

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一個循序漸進的過程。小學(xué)課程的開設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師可以利用問題的連續(xù)提問，來培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，塑造學(xué)生進行再創(chuàng)造的思維定式。比如，在“做框架”的課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用橡皮筋與筷子，做出具有美麗外形的框架，并讓他們對自己做的框架進行承重測量，其中承重能力強而用料又比較少的框架，得到了學(xué)生們的推崇。教師這時候就可以進行提問：這些框架之所以能夠承重，他們遵循的原理是什么？應(yīng)該如何做才能加大他們的承重能力？是否還可以采取一些技巧，利用最少的材料來搭建承重能力較大的框架呢？這些問題的提出，學(xué)生會不斷地去動腦并且動手實踐，通過不斷地觀察與對比，進而更加深入地了解框架的結(jié)構(gòu)特點與三角形的穩(wěn)定性，逐漸開拓他們的求異思維與創(chuàng)造性思維。這里需要教師的巧妙引導(dǎo)，這是幫助學(xué)生增強創(chuàng)造性思維的重點。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)工具的使用策略

（一）科學(xué)合理地利用課本資源

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，三年級以上的學(xué)生對于教材的關(guān)注程度會變得高些，但是占有很大比例的學(xué)生還是將小學(xué)科學(xué)教材當(dāng)作是興趣讀物來閱讀。高年級的學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，能夠自行完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為基礎(chǔ)，來確定使用的教材，在課堂上留出一定的時間，讓學(xué)生能夠完成閱讀。比如，在“巖石與礦物”這個單元中，關(guān)于巖石和礦物的介紹比較多，學(xué)生需要對其中的內(nèi)容進行認(rèn)真的閱讀，還要結(jié)合單元資料庫中關(guān)于巖石特征卡等相關(guān)內(nèi)容。對于常見的幾種礦物巖石具備的典型特征進行詳細(xì)了解，科學(xué)合理地利用好課本資源，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分地整合現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息科技的迅猛發(fā)展，讓教育的開展搭上了時代的快車，作為小學(xué)科學(xué)教師，也應(yīng)該充分地利用和整合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓其成為教學(xué)的一個重要輔助工具。小學(xué)生的思維比較活躍，但又具有感性特點，利用趣味橫生的多媒體資源，能夠很好地集中學(xué)生的無意注意，進而有效地提高教學(xué)效果。比如，在小學(xué)科學(xué)中關(guān)于“地球的運動”“地球表面及其變化”等相關(guān)單元，里面的科學(xué)知識就非常的抽象難懂，單純地依靠教師的語言和教材講解，學(xué)生很難獲得深刻的認(rèn)識，他們會覺得這些知識比較朦朧，不懂里面蘊含的知識真諦。如果教師能夠利用多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看太陽、月亮、地球等星球的運動，觀看火山、地震等地質(zhì)活動的活靈活現(xiàn)的場景，他們就能直觀地理解課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會變得相對容易。現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)的教學(xué)與信息技術(shù)的充分整合，能夠幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，將抽象知識學(xué)習(xí)困難的僵局打破。教師還可以鼓勵學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，提高他們信息技術(shù)的使用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，小學(xué)接收的是最基礎(chǔ)的教育，在這個階段讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取形式多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳華.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].科教導(dǎo)刊，2017，（14）.